農村教師如何同課改一起成長

何棟國

近年來，我校本著求真務實的原則，對課程改革中的教師專業成長進行了積極探索，促進了教師的專業化發展。

一、抓教師反思，促教師提高素養

我們在教學實踐中深刻認識到：教師研究素養不提高，教師研究能力不發展，教學改革就是一句空話。基于這一認識，我們積極開拓多元化學習渠道，引導教師以研究者的身份進行工作，著力構建兩條通道：一是以“學科—理念”為取向，給教師一個自我更新的機會，從專業知識、學科知識、教育知識等方面提高素養。二是以“實踐—反思”為取向，給教師一個自我展示的平臺，讓他們在研究中發揮自我反思、同伴互助、專業引領的整體效應，并以教學敘事、個案研究、問題研討等方式提高其研究能力。

課改中，我們重點讓教師進行教學反思，以促進教師的專業成長。教師的反思主要包括課堂教學反思和個人成長反思。課堂教學反思有課前反思、課中反思、課后反思。課前反思是讓教師在對以往的教學經驗和教訓進行再認識的基礎上進行教學設計；課中反思是讓教師在課堂上及時發現并解決所生成的問題；課后反思則是讓教師在對自己的教學理念、教學行為和學生的表現及教學的成功失敗進行理性的分析。在課堂教學中有精彩的瞬間，也有遺憾的片斷，教師只有及時總結反饋，形成反思習慣，才能提高自我。

二、抓教學研究，促教師專業成長

教學應是教師的一種教育研究行為，它需要教師充分運用自己的聰明才智去研究、去思考、去創造。我校有幾位經驗型的骨干教師，如何促進他們并帶動全體教師由經驗型向研究型轉變呢？出路就在于教學研究，用教育科研來規范教師的研究行為?；诖耍覀冎鸩綐嫿耸?、市、縣、校四級課題網絡，并成立了各級課題研究小組，出臺了研究方案。在此基礎上，學校讓每位教師在科研課題框架下，確定自己的子課題，把日常的教學行為與自身的專業成長結合起來，與課題研究結合起來，與積極投身課程改革結合起來，在研究交流中發展自己。為了保障教研實效，我們還邀請了市、縣教研室的高級教師來指導研究工作，并邀請他們深入課堂，研究教學行為，同時舉辦專家和教師面對面研討會，這些都極大地提高了我校教師獨立研究教學的能力。

三、抓機制創新，促教師群體發展

為了保證學校教育研究有序、有效，學校整合教導處、中心教研室、學科教研組等力量，由中心教研室專門負責全校教研的組織與協調工作，調動教師個體的積極性和群體的合作性。我們一方面建立校本研究機制，即根據教師遇到的實際問題，有針對性地組織研討，為教師提供學習資源，給教師主動提供服務，使教師能夠走在教學研究的前沿。我們鼓勵并積極支持教師參加各級課改培訓和教研活動，使教師的培訓、交流、研究制度化。我們還幫助青年教師制訂并完成個人成長計劃，并把計劃納入學校“樹名師、培新秀”的總體計劃當中。另一方面，學校主動創設教學研究的機會，實施“五個一”的教研制度，即要求每位教師每一學期讀一本教育理論專著，并有讀書心得；每學期記一本教育日記；每周主持一次集體備課并上一節公開課；每周寫一篇案例反思；每月主持一次教學研討會。同時，我們還建立了“聽、說、記、評”的日?；萄袡C制，即聽——每一周聽兩節課；說——課前說設計，課后談反思；記——每周寫一篇教學后記；評——聽課后與同事開展聊天式的互評。我們還結合課改啟動了名師工程，選拔部分教師作為重點培養對象，堅持走學習、實踐、研究相結合的成才道路。

（責 編 再 瀾）