班主任自我提升的兩種途徑

萬瑋

有一次，我問一位當(dāng)了20年班主任的教師：“你喜歡做班主任嗎？”她想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“喜歡?！蔽矣謫枺骸皶?huì)一直做下去嗎？”她回答：“只要學(xué)校需要，應(yīng)該會(huì)。”末了，她補(bǔ)充說：“班主任工作雖然瑣碎，但其實(shí)挺有成就感的?！?/p>

我們身邊這樣的教師并不鮮見，然而另一種情形可能更常見——教師們不愿做班主任。津貼不高，責(zé)任還大，是一個(gè)原因。更為重要的是，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，孩子們更加多元、自我，教育受到越來越多挑戰(zhàn)。對于很多教師來說，做班主任痛苦多過歡樂，自然會(huì)萌生退意。

許多青年教師初登講臺(tái)，認(rèn)為教師職業(yè)主要是教書，及至后來做了班主任才意識(shí)到，教師還有另一項(xiàng)重要任務(wù)：育人。

筆者認(rèn)為，喜歡育人的教師不多，善于育人的教師更少，這就使班主任工作成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)重要的難題。

在我看來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，單純的知識(shí)傳授將逐漸由人工智能接管，學(xué)校教育要更多地關(guān)注學(xué)生性情、人格、心理的發(fā)展，未來的學(xué)校不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的興盛而消亡，因?yàn)椤皺C(jī)器”無法育人，學(xué)校永遠(yuǎn)是學(xué)生全面成長的主陣地。

若將班主任工作與學(xué)生成就放在一起考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情況比我們想象的要復(fù)雜得多。同學(xué)畢業(yè)10年、20年聚會(huì)，看看各自的成就，似乎很難與當(dāng)年班主任的言傳身教畫等號。某種程度來看，一些“積極進(jìn)取”的班主任，對學(xué)生的發(fā)展仿佛還帶來了某種限制。

心理學(xué)中有“投射”一詞，意思是一個(gè)人常常將自己的性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)或欲望投射到他人身上?！耙扇送蹈奔词且粋€(gè)典型的例子，只是比較極端而已。大部分時(shí)候，投射更隱蔽，更不易被察覺。例如，有些教育者常常缺乏耐心，對孩子的一點(diǎn)過失動(dòng)輒大發(fā)雷霆、惡語相向。其實(shí)，這是他們對自身不完美的無奈情緒的一種投射，他們不是對孩子失望，而是對自己失望。

有一些教育者，無論是班主任還是家長，他們有很強(qiáng)的控制欲，把孩子當(dāng)成自己的控制對象。他們心中有一把代表控制的小錘，孩子則成了“釘子”，“錘子”天生就要敲打“釘子”。最終“釘子”適應(yīng)了“錘子”的敲打，但也喪失了自主性。

如果意識(shí)到孩子是教育者的一面鏡子，孩子的問題是教育者問題的投射，那么，一名有追求的班主任就會(huì)從自身入手，苦練內(nèi)功。我們不妨嘗試兩種途徑：自我實(shí)現(xiàn)與自我修煉。

所謂自我實(shí)現(xiàn)，即尋找自己擅長的領(lǐng)域，專注積累，努力做到極致，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，最終完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我常常對身邊的青年教師說，如果在喜歡做的事與擅長做的事之間二選一，應(yīng)當(dāng)首選擅長做的事。因?yàn)橐粋€(gè)人喜歡的事情不一定擅長，若做一件事情，不能產(chǎn)生意義與價(jià)值，人終究不幸福。每個(gè)人各有所長，聚焦于一點(diǎn)求得突破，其自信心與精神氣質(zhì)自然會(huì)得到提升。

而自我修煉針對的恰是自身的短處。每個(gè)人一生都會(huì)被短處所困擾，然而，我們應(yīng)當(dāng)對這些困擾抱有感恩之心，若沒有短處，則長處也不成為長處。短處讓我們清醒，而每次被短處困擾所帶來的痛楚都是我們提升自己的勇氣來源。美國前總統(tǒng)林肯年輕時(shí)喜歡批評與嘲諷他人，終于在1842年導(dǎo)致一場決斗，所幸決斗在最后一刻被制止。從此之后，林肯放棄了批評與嘲諷他人，改為贊美與寬容他人。將短處變?yōu)殚L處，這真是自我修煉的奇跡！

兩年前，我遇到一位班主任，她給我講她的心路歷程，說：“以前做班主任是為了證明自己，現(xiàn)在做班主任則是為了讓學(xué)生遇到更好的自己。”我覺得，她已經(jīng)真正在路上了，不是嗎？

（本欄責(zé)編 盧麗君）