語文教學內容解讀的價值取向

陳遠茂

語文教學中既要引導學生對文學作品進行多層次、多角度、多元化解讀，更應注重教學內容的價值取向，以期讓學生在多元化解讀文學作品的過程中形成正確的價值觀。那么，教學中如何解讀文學作品把握作品價值取向應該注意以下幾點。

一、教學內容的多元化解讀要合乎和接近作者的創作意圖

這是理解教學內容的前提，如果我們不盡可能地合乎和接近作者的創作意圖，對作品的價值判斷就不過是管中窺豹、斷章取義而已，特別是在理解中摻雜文學的元素，那將會曲解作者的創作意圖。例如，對于南北朝時期的北方民歌《木蘭詩》，幾乎所有版本的七年級教材都選了這首敘事詩。對這首詩的主題，多數教材都認為是：這首敘事詩敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，用引人入勝的筆墨，出色地塑造了一個英勇的女性形象，表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢而又淳樸的美德。堪稱古代文學史上現實主義與浪漫主義結合的成功范例。但在教學中，如果一味地引導學生多元解讀而無評判標準的話，就會造成錯誤的解讀。筆者曾在一次觀課中看到：在對木蘭的形象解讀上，有的學生盡然說木蘭是個極不誠信的女子“女扮男裝，替父從軍”有欺君之嫌。對此，引導解讀盡然加以贊賞，實在讓人大跌眼鏡！

縱觀這首詩歌和詩歌的創作背景，我們不難想象，對于一個在封建社會，在一個老的老、少的少的家庭中，木蘭此舉是何等無奈！木蘭無奈的舉動更是折射出戰亂給民眾帶來的深重災難和古代兵役制度的不合理。難道對于這樣一位沖破世俗建功立業的奇女子我們能用誠信的道德標尺予以評價嗎？由此可見，合乎和接近作者的創作意圖是正確解讀教學內容的前提。

二、教學內容的多元化解讀要符合作品的時代特征

在教學中，我們在引導學生對一篇文學作品主要內容和主題進行概括時，往往都贊賞多角度歸納，這樣初看好似有道理，細看卻總覺得缺點什么。其實，我們對作品主題的概括應該有一個側重點，那就是作品內容的時代特征。例如，語文版七年級上冊中的《傷仲永》一文，學生讀了課文后幾乎都能概括出課文主要內容，即就是講述了仲永從一個具有神異天資的兒童，因為不好學而淪為凡夫俗子的故事，強調了終生學習的重要性。但仲永變化的原因卻眾說紛紜：有的認為是仲永沒上進心、不想學；有的認為是仲永沒有良好的學習環境；有的認為是仲永的父親貪圖利益不讓仲永學習……這些解讀都好像各有各的道理。但聯系課文題目我們不難發現：題目中的“傷”其實是“文眼”，表面是在為仲永感到哀傷、惋惜，實則是在痛斥仲永之父“不使學”行為。其實我們都不難發現，仲永根本就沒有選擇學習的權利，試想在那個“父為子綱”的封建社會，仲永有選擇的權力嗎？至此，我們對文眼“傷”是不是應該有更進一層的解讀呢？筆者認為文眼“傷”實則是哀傷那個封建的社會。為此，筆者認為作品產生的時代特征是正確解讀作品的關鍵。

在語文教學中，我們既要提倡對文學作品進行多元化解讀，以此來培養學生主動探究的意識，促進其思維的發展，同時又要反對天馬行空、胡亂臆測地解讀文學作品。在語文教學中，我們要注意教學內容解讀的價值取向，使之盡量衷于作者的創作意圖，符合內容的時代特征。