在智能錄播教室上課應注意的問題

歐連雷

摘 要：隨著學校信息化建設的推進，越來越多的學校裝備了智能錄播教室。教師要利用智能錄播設備錄制出高質量的課例，需要了解一點智能錄播的基本知識，并從學生習慣、教師習慣、教學過程的控制等方面進行必要的改進甚至改變。

關鍵詞：智能錄播；自動跟蹤；主屏；活動畫面；熱點

隨著學校信息化建設的推進，越來越多的學校裝備了智能錄播教室。但是由于老師對智能錄播設備的工作原理缺乏一定的了解，導致自己上課時自動錄制的課例效果不理想。

智能錄播教室一般會設置四個攝像位，一個教師機位，一個學生群體正面全景機位，一個學生群體背面全景機位，一個學生個體自動跟蹤機位，加上教師計算機桌面視頻共五路視頻供編輯使用。教室劃分為教師區和學生區，分界線在第一排學生課桌前面。在全自動錄播的模式下，主畫面提取視頻的優先次序為：第一是教師計算機桌面圖像，第二是教師活動圖像，第三是回答問題的學生圖像，第四是學生群體正面全景，第五是學生群體背面全景圖像。也就是說當教師用計算機教學時，如教師啟用PPT或其他程序、文檔時，主畫面即提取計算機桌面圖像，否則提取教師活動圖像，當計算機桌面未被操作且教師讓學生站起回答問題時，則提取回答問題的學生圖像，以此類推。

智能錄播教室內的攝像機位中工作原理最復雜的是學生個體自動跟蹤機位。我們把在智能錄播教室想象成一個平靜的水箱，上課的學生靜坐時全都淹沒在水里，水平比坐下時最高的那個學生高出五厘米左右。全體學生都在靜坐狀態時，水面上什么也沒有，而當某一個學生站起來，他的頭露出水面時，負責跟蹤學生個體活動的攝像機會發現他，即開始記錄他的活動，活動圖像同時被編輯程序提取。如果同時出現在水面上的人不止一個，由于只有一個攝像機，無法同時跟蹤兩個目標，所以就不跟蹤。這里所說的水平面其實是我們為紅外線熱點探測儀所設定的探測高度。

基于智能錄播教室的這些基本裝備和工作原理，教師在智能錄播教室內上課時就要同時兼備導演、演員、攝像的角色功能。

首先是讓學生明白在智能錄播教室內上課應遵守一些在常規課堂上看起來不那么重要的規矩。一是坐姿的要求。在常規的傳統課堂上為了氣氛的輕松，有的教師會允許學生不經請示自己站起來，或者學老師在發現學生注意力偏離學習任務時讓學生站起來集中一下注意力等，這在智能錄播的教學環境中則是不應該出現的。二是學生請示回答問題時舉手的姿勢要求。有的學生為了凸顯自己的小手讓教師能看見，喜歡把手臂伸直高舉過頭，這在智能錄播的教學環境中也是不應該出現的。學生自由站立和高舉小手都會形成紅外線探測熱點，如果只有一個熱點，會導致主畫面中出現無實際意義的學生個體跟蹤畫面，如有學生在回答問題時出現額外熱點，則導致主屏沒有回答問題的學生的活動畫面。因此對于在智能錄播教室上課的學生群體來說，要遵守兩條基本的紀律，一是未經教師同意，不要隨意站立起來；二是爭取回答問題舉手時，手肘尖要放置在桌上，不要高舉。

其次，教師要明白在智能錄播教室內上課應遵守一些在常規課堂看起來也許不那么重要的規矩。一是教師的衣著要求。衣著顏色不但要自身搭配合理，還要考慮到同教室壁板顏色、地板顏色的對比和協調，避免教師的身影隱藏到背景中去。二是教師的儀態要求。教師在智能錄播教室上課時，行為舉止要做到從容不迫，溫文爾雅。注意肢體語言不能太夸張，特別是不要頻繁地來回走動，更不能快速走動，“站如棕”可以，“行如風”則不行。走動太頻繁，導致教師畫面頻繁切換，走動太快，導致攝像機轉向跟不上而丟失畫面。三是教師的活動范圍要求。負責拍攝教師活動的攝像機跟蹤區域是教師活動區，即每一排學生桌前面的區域。教師在講解、演示、引導學生思考時應盡可能在教師活動區，不要隨意走進學生活動區，否則站起來回答問題的學生將不被攝像機跟蹤。原因是教師也觸發了一個紅外線熱點，學生再站起來就是兩個熱點了。教師更不要走到教室后面靠墻的區域。那里是紅外線探測死角，在那里已超出教師攝像機位覆蓋范圍，教師攝像機位只能拍到窗戶或空無一人的講臺，同時紅外線也探測不到熱點，個體學生活動機位也跟蹤不到教師的身影。

再次，教師還要明白在智能錄播教室內上課時同學生的互動應遵守一些在常規課堂看起來也許不那么重要的規矩。教師在指導學生閱讀板書內容或者電子白板屏幕內容時，應側身站在一邊，不遮擋內容，用教鞭或激光筆指示，不要走動。此時如果走動，教師攝像機會跟蹤教師的移動而左右搖晃，主畫面也會相應晃動，板書內容或屏幕內容在主畫面中就不清楚了，嚴重影響課例視頻的質量。在要求學生到講臺上板書或演示的時候，教師要站在五十厘米左右的地方，保持相對的穩定。因為教師攝像機會跟蹤教師身形的移動，如果教師走遠，板書或演示的學生會被拋在主畫面之外。教師提問要有思考價值，學生用“是”或“不是”等簡單的肯定和否定詞回答的問題最好不問、少問或不指定學生站起來回答。因為學生站起來觸發紅外線熱點后，回答問題的時間很短，主畫面還沒穩定又閃回到教師畫面，影響課例視頻的質量。教師在學生回答完問題后應及時提醒學生坐下，因為學生不坐下，學生個體活動跟蹤攝像機的圖像會始終占住主畫面位置。同一個問題教師如果要請不同的學生回答，學生之間的距離不應太遠。因為距離太遠，攝像機在跟蹤拍攝時搖頭、調焦距都需要更長一點的時間，切換的速度和畫面質量就會受到影響。在設計有學生分組學習、合作學習的課例，當學生進行分組學習、合作學習時，教師可以通過自己的走動來引導攝像機跟蹤學生的活動。教師希望主畫面展示哪個學習小組的活動情況，就可以走到這個小組的旁邊站定。

最后，在智能錄播教室上課，要恰當設置學生個體活動跟蹤攝像機位的紅外線熱點探測高度。一般來說，初中生和高中生不同年級的身高差距不太大，學校智能錄播教室中紅外線探測的水平高度相對穩定，即使要調整，幅度也不大。然而在小學，一年級同六年級學生的差距在二十五至四十厘米之間，這個高度就無法固定了，需要管理員根據上課的年級來進行合理的調整。

綜上所述，教師要通過智能錄播教室錄制出一堂較高質量的課例，需要更加熟悉這個新型的上課環境。在設計教學方案時要基于這個特殊的教學環境來思考問題。教師的教學、學生的學習、師生的交互等活動都要有適應這個環境的一些新規則。教師要摒棄在常規傳統教室內上課時的一些固定思維，要有導演的主導意識，在備課時就要對自己的站位、走動、提問、師生交互做出合理設計。特別是問題的設計要從思考價值、問題間的銜接和層次等方面進行設計。只要愛用、多用，相信每個教師都會有熟練高效應用智能錄播教室的一天。

參考文獻：

朱劍平.錄播型多媒體教室的建設探討[J].中國教育技術裝備，2010（15）.