天津高校專職留學生教師心理健康狀況研究

楊洋

摘 要：對教師心理健康問題進行研究是當前提高學校教師素質、提高教育質量的關鍵內容之一，也是開展心理健康教育的一個突破口。高校專職留學生教師作為留學生教育的推動者，更應擁有一個健康的心理。高校專職留學生教師對留學生的影響不僅可以通過實際的教育、教學過程和留學生管理工作實現，而且他們自身的心理特點也對留學生的心理發展與健康有著重要的影響。

關鍵詞：留學生；專職教師；心理健康；教育

高等學校承擔著為國家培養高層次專業人才的艱巨任務，高校教師所從事的工作是一項繁重的腦力勞動。經過調查，在天津大部分招收留學生的高等院校中，很多專職教師不但要完成留學生的教育教學任務，承擔著繁重的科研任務，還要面對心理日益復雜和個性愈發獨立的來自不同國家有著不同文化背景的留學生，肩負著留學生教育教學管理的重擔，這使高校專職留學生教師面臨著雙重的心理壓力。隨著社會的快速發展和高校教育體制的改革，特別是高校人事制度改革的快速推進，有關高等學校專職留學生教師的職業壓力、倦怠以及離職問題越來越受到社會的關注。高校專職留學生教師職業生涯中的持久壓力導致教師身心疲憊、壓抑，甚至對生活、工作產生悲觀、冷漠的心態，職業倦怠現象隨之而來。這不僅對教師自身有極大的負面作用，而且對留學生的成長和發展，對提高留學生教育教學質量，擴大留學生教育規模也有著重大的負面影響和巨大危害。因此，應該把高校專職留學生教師的心理健康、心理輔導問題提到一個重要的地位。

隨著來津留學生規模的不斷擴大，高校留學生的心理健康問題以及在國際學生教育管理中積極開展心理健康教育已經逐漸成為對外教育關注的焦點。在學校教育中，心理健康教育不僅僅是一種教育的方法和技術，更體現了一種先進、科學的教育理念，普及心理健康教育有助于更新教育觀念、改善教學方法，尤其在留學生教育中有著舉足輕重的作用。而搞好高校留學生心理健康教育的關鍵還是要有一支具備自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法特征的心理健康教育教師隊伍。

一、材料

調查對象來自天津市內5所大學的專職留學生教師（包括專業教師及專職留學生管理教師），其中醫學院校1所，理工科院校2所，文科院校2所。采用分層隨機取樣方法，在5所大學留學生專業教師、管理教師中隨機抽取150人，發放問卷120份，回收105份，有效問卷93份，有效率為88.6%。

二、方法

1.自我和諧量表（Self Consistency and Congruence Scale，SCCS）

以王登峰1994年編制的《自我和諧量表》測量教師的自我和諧狀態。該量表包括“自我與經驗的不和諧”（簡稱“不和諧”）“自我的靈活性”（簡稱“靈活性”）“自我的刻板性”（簡稱“刻板性”）3個分量表，經測試，其分量表的同質性信度分別為0.85、0.81和0.64，有較高的同質性信度和預測效度，可以作為評估心理健康狀況的一般工具。

2.癥狀自評量表（Symptom Checklist-90，SCL-90）

由Derogatis，L.R.編制，包含90個項目，囊括了比較廣泛的精神病癥狀學內容，如，思維、情感、行為、人際關系、生活習性等。它的每一項均采取5級評分制。本研究中該量表的Cronbachα系數為0.95，具有較好的內在信度。

3.測試過程

對被試對象進行集體施測，使用統一的指導語，問卷采用無記名方式填寫。所有數據均采用SPSS 19.0 for Windows 進行管理和分析，對數據進行統計分析。

三、結果

1.不同性別的專職留學生教師自我和諧度與心理健康水平的比較

教師不論性別，在自我和諧度的三個維度上，均沒有表現出顯著性的差異，但從統計值上可以看出，女教師在自我不和諧程度、刻板性、自我靈活度三個方面均高于男教師。在SCL_90的各維度上，只有軀體化一項男女之間有顯著性差異（P<0.05），其他各項雖然女教師統計值高于男教師，但是未達到顯著性水平，男教師的心理健康水平略好于女教師。

2.不同學歷層次專職留學生教師的自我和諧度和心理健康的比較

在人際關系敏感性和抑郁癥狀以及精神癥狀上，三種學歷層次的教師均達到顯著差異（P<0.05）。具有學士學位的教師在人際關系、抑郁和精神癥狀上與具有博士學位的教師有差異；在偏執癥狀上，差異顯著性更明顯（P<0.01），而且也是具有學士學位的教師高于具有博士學位的教師。可見，具有博士學位的教師的心理健康水平要好于具有學士學位的教師，具有碩士學位的教師好于具有學士學位的教師。

3.自我和諧度與心理健康水平的相關分析

教師在自我刻板性和強迫癥上，有顯著的相關關系（P<0.01），說明教師越刻板，他在人際關系方面就越容易出現問題，也越易出現強迫癥狀。

四、討論

通過問卷調查數據分析及對調查對象的訪談，我們了解到高校專職留學生教師職業壓力產生的原因主要包括：由于留學生專職教師授課及管理對象是留學生，這些學生有著不同的文化背景、教育背景，在教學和管理中會面臨更多的跨文化問題，教學工作及其對象的特點導致了壓力的產生。在被調查的教師中很多青年教師，特別是承擔雙語教學的教師面臨外事經驗不足與綜合性教學考核、科研數量與質量要求不斷提高的矛盾。而留學生對授課內容是否完成，是否具有獨特的見解，所學知識是否符合國際化要求，授課方式是否具有吸引力等方面相對于中國學生具有更高的要求。高校專職留學生教師從事的工作創造性強、要求高、政策性強、壓力大。人際關系導致的壓力，如，由于語言問題與留學生之間的溝通渠道不暢或思想隔膜、生活圈子相對較窄、日益激烈的同行競爭等導致的壓力。

來華留學生日益增多，留學生的適應性問題也日益引起中國教育界的關注，不同國家間的文化差異導致他們在華期間心理健康問題也呈現多樣化。高校留學生正值青春發育時期，并且承受著遠離親人、朋友的孤獨與痛苦。在對留學生管理教師的調查中，很多管理教師反映這些留學生會面臨學習的壓力和生活的困惑卻無人傾訴，可能導致他們性格變得更孤僻、焦慮，產生心理危機。為了排遣跨文化適應過程中的苦悶，留學生通過喝酒、找性伴侶、泡吧、沉迷夜生活等方式打發時間和發泄不良情緒。而我們調查的天津五所高校均未配備專業的心理咨詢教師定期對有問題的專職教師及留學生進行心理輔導。通過專業機構對專職留學生、專業教師、留學生管理教師進行心理咨詢幫助，教授專業的心理學知識是非常有必要的。有條件招收留學生的高校應培訓一批負責留學生管理方面的心理咨詢師，定期為教師、留學生進行心理疏導，構建和諧的留學環境，關注每一位留學生和他們的心理變化，幫助他們消除各種心理障礙，順利度過留學適應期。

五、對策

學校管理方面，應盡量減輕教師的工作負擔，提供更多的休息時間和場地，創設民主平等、團結溫暖的人際氛圍和心理環境。學校應適當安排教師及留學生參加有益的體育鍛煉，為他們提供優質的后勤服務保障，為教師提供繼續教育的機會，提高教師的社會地位，增強教師的職業認同感。設立心理輔導室，聘請專業人員為教師開展心理輔導，建立留學生及專職留學生教師心理檔案。

學校心理健康教育的工作重點不僅是要繼續加強心理輔導教師隊伍的建設，同時更為迫切的是對專職留學生教師開展心理健康教育知識的培訓，包括心理健康教育的一般理論、學生的心理健康教育、教師的心理健康與保健和教育教學中的心理健康教育知識等。明確教師及學生心理健康的概念、標準和培養策略，心理健康教育的原則、方法和途徑。在實際工作中將教師心理健康教育與留學生心理健康教育有機結合在一起，專職留學生教師通過心理健康教育及心理輔導對自身心理健康狀況進行自我檢驗，發現問題，通過學習咨詢了解自己的心理狀態，有選擇性地調整自己的心理，進行反思，及時處理好存在的心理問題，完善自我。掌握一定的心理調節技術，能在留學生教育教學活動中運用心理學知識對有問題的留學生進行關注疏導，對其進行心理上的調適和訓練，進而用實踐指導反思，深入學習。

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