追尋尚美之路
——多元化圖案教學(xué)實(shí)踐與探索

■圖、文/鄒映娣 慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán)

追尋尚美之路
——多元化圖案教學(xué)實(shí)踐與探索

■圖、文/鄒映娣 慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán)

陳之佛先生所創(chuàng)作的圖案的精深為我校開展圖案特色教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在視覺(jué)文化盛行的今天，圖案特色教學(xué)應(yīng)跟隨時(shí)代一起探索，我們從陳之佛圖案藝術(shù)的角度觀察各種圖案形式的藝術(shù)特色，在繼承陳之佛圖案清秀、恬靜、雅致風(fēng)格的同時(shí)，致力于探尋現(xiàn)代時(shí)尚圖案的多樣性，讓學(xué)生能在圖案創(chuàng)作中獲取成功和快樂(lè)！

尚美、圖案教學(xué)、題材、創(chuàng)作、實(shí)踐

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地方課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)努力做好開發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。”⑴因此，教師要挖掘地方資源并進(jìn)行課程開發(fā)，使美術(shù)教學(xué)更加符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

陳之佛先生用一生走了一條“尚美”之路，他所設(shè)計(jì)的圖案與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。我校毗鄰陳之佛藝術(shù)館，對(duì)于上林學(xué)子來(lái)說(shuō)實(shí)在是一份藝術(shù)的饕餮大餐，是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校的美術(shù)教育也有著較好的歷史傳承，我們致力于探究在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合慈溪當(dāng)?shù)匚幕Y源，開展美術(shù)特色教學(xué)，使本土文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)。石濤也說(shuō)：“筆墨當(dāng)隨時(shí)代?！蹦敲唇裉?，讓我們的教學(xué)跟著時(shí)代一起探索，為圖案教學(xué)注入新的生機(jī)。

一、尋找美的創(chuàng)作題材

陳之佛倡導(dǎo)藝術(shù)與生活相結(jié)合，認(rèn)為要用藝術(shù)陶冶情操。他還提出：“圖案的美的要素，主要包括內(nèi)容美和形式美兩方面?！薄皟?nèi)容美是圖案制作上首先應(yīng)重視的問(wèn)題。題材是否能適應(yīng)器物，是否能符合人們的需求和愛(ài)好，圖案的創(chuàng)作是否能表現(xiàn)時(shí)代的精神面貌，是否能使人產(chǎn)生崇高的、偉大的、優(yōu)美的、愉快的種種感情，這些都是內(nèi)容美的作用。”⑵我們應(yīng)該挖掘美的創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。當(dāng)然，在題材的開發(fā)選擇中應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

1.生活化原則

陳之佛的圖案設(shè)計(jì)清新、淡雅、別致，仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)在他的作品中充斥著生活中隨處可見(jiàn)的小花小草，這是取之于自然、源于生活的創(chuàng)作。我們?cè)趫D案教學(xué)中要緊密結(jié)合生活開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找美的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的感受尋找創(chuàng)作靈感。

2.時(shí)尚性原則

陳之佛抱著振興實(shí)業(yè)的愿望創(chuàng)辦了尚美圖案館，他設(shè)計(jì)的圖案在當(dāng)時(shí)是“時(shí)尚”的先鋒。陳之佛認(rèn)為“時(shí)尚”的圖案設(shè)計(jì)離不開對(duì)傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)傳統(tǒng)不是照搬傳統(tǒng)，應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)圖案元素的提煉，加入現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和現(xiàn)代審美特征的一種學(xué)習(xí)方式。要使圖案作品具有時(shí)代感，具有時(shí)尚性，那就要對(duì)‘傳統(tǒng)’與‘本土’的傳統(tǒng)元素進(jìn)行提煉、加工，再創(chuàng)造?！雹?/p>

3.趣味性原則

學(xué)習(xí)單元 圖案七年級(jí)選題 圖案八年級(jí)選題花卉類 1.花、草 1.靜物2.春天器皿類 1.彩陶2.青花瓷 1.花瓶2.飲料瓶、酒瓶樂(lè)器類 1.琵琶、小提琴、吉他 1.藝術(shù)節(jié)動(dòng)物類 1.鳥類2.生肖3.卡通 1.鼠標(biāo)墊裝飾品類 1.項(xiàng)鏈掛件2.手鐲 1.頭飾風(fēng)景類 1.樹2.房子3.風(fēng)景綜合 1.抱鼓石2.門環(huán)3.慈溪老房子人物類 1.青年2.臉譜3.面具 1.套娃民俗類 1.端午2.立夏 1.民俗包裝袋昆蟲類 1.瓢蟲2.蝴蝶 1.風(fēng)箏海洋類 1.魚2.螃蟹其他 1.鞋子2.燈泡 1.書簽

視覺(jué)文化下的今天，學(xué)生視野也顯得比較開闊，我們選擇的內(nèi)容要能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)以上三個(gè)原則，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生確定了基本的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的圖案題材。（見(jiàn)表）

二、尋找美的創(chuàng)作之路

1.巧構(gòu)思

圖案教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，要求我們能夠擺脫習(xí)慣性解決問(wèn)題的思維方式，在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，通過(guò)對(duì)創(chuàng)作素材的組合聯(lián)想創(chuàng)作出藝術(shù)形象，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了以下的方法進(jìn)行引導(dǎo)：

方法1：想象與改造

圖案創(chuàng)作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，難度可想而知。我想到了“想象與改造”，就是由兩種或兩種以上本無(wú)關(guān)系的形象，按照一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯相互重合，統(tǒng)一形成一個(gè)新的形象。⑷教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去找可以共用的元素，進(jìn)行組合，形成一幅有內(nèi)涵的圖案作品。

例1：在海洋魚形圖案教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為魚形裝飾比較困難。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魚的外形進(jìn)行提煉，把握最基本特征，再對(duì)基本形加入諸多形象結(jié)合而成，如嘴巴變樂(lè)器把手、機(jī)器，尾巴變銀杏葉，魚鰭變繩子……形象間彼此共用，無(wú)形中便引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。裝飾問(wèn)題也迎刃而解，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的魚形圖案由此誕生了。（圖1-4）

方法2：聯(lián)想與添加

在圖案創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“在主題明確的情況下，畫面顯得空洞無(wú)美感。”生活中，我們不缺乏聯(lián)想，在創(chuàng)作時(shí)，為了使畫面更加豐富，可以運(yùn)用聯(lián)想的方法，嘗試從一個(gè)點(diǎn)開始將思維擴(kuò)大，根據(jù)現(xiàn)有和已知的素材，添加裝飾性的紋樣，使畫面顯得生動(dòng)。

例2：《瓢蟲》一課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生把各種素材羅列出來(lái)的——

相似聯(lián)想：從瓢蟲的形態(tài)、特質(zhì)方面進(jìn)行想象，有學(xué)生想到了烏龜、球類、手表及圓形的標(biāo)志、神秘的圖騰、高科技的衛(wèi)星等。（圖5-7）

相關(guān)聯(lián)想：根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，由瓢蟲想到春天，由春天想到了各種花卉，由瓢蟲上的圓點(diǎn)聯(lián)想到衣服花紋；由七星瓢蟲想到了害蟲和像超人一樣的農(nóng)田衛(wèi)士等。（圖8-9）

對(duì)比聯(lián)想：對(duì)相反性質(zhì)的事物進(jìn)行聯(lián)想和回憶，如圓和方。（圖10）

同樣的圓形，學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想不同，瓢蟲圖案精彩萬(wàn)千。

方法3：尊重結(jié)構(gòu)與特征

在圖案設(shè)計(jì)中，我們可以抓住主要結(jié)構(gòu)與特征，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改造。把一些看似毫無(wú)關(guān)系的形象組合在一起，促使思維的發(fā)散。教師給予一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)，學(xué)生容易獲取成就感。抓住主要結(jié)構(gòu)與特征進(jìn)行組合構(gòu)想非常直觀，但這不是直接的運(yùn)用，而是進(jìn)行再次創(chuàng)作的運(yùn)用。

例3：《卡通人物》一課里，我讓學(xué)生把卡通外形畫出來(lái)，并讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己選擇的卡通形象有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)：阿貍是個(gè)小姑娘，像花朵一樣?jì)蓺?，凱蒂貓小清新，嘻哈猴憨態(tài)可掬……有了這些概念以后，我讓學(xué)生拿出自己收集的圖案，在主要特征不變的情況下進(jìn)行組合構(gòu)想，相互討論。不多時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“嘻哈猴頭大大的，我把房子套進(jìn)去不就可以了??！我能不能把這花卉紋樣運(yùn)用到阿貍身上？小清新凱蒂就用蘭草紋樣裝飾吧……”抓住主要特征的組合構(gòu)想，靈感也隨之而來(lái)?。▓D11-13）

2.精創(chuàng)作

圖案具有高度概括的藝術(shù)特色，具有較強(qiáng)的裝飾性。設(shè)計(jì)構(gòu)思的訓(xùn)練并不是圖案的全部，有了創(chuàng)作靈感，還應(yīng)該注重對(duì)畫面形式美感把握的訓(xùn)練，否則，再好的想法也沒(méi)有實(shí)效。

方法1：變化與統(tǒng)一

變化與統(tǒng)一是圖案設(shè)計(jì)基本的形式美法則，指的是在創(chuàng)作中每個(gè)元素的運(yùn)用都要講究變化，相互對(duì)立，相互依存，其最終的目的就是讓畫面生動(dòng)而又有魅力。因此，我一方面注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)的變化中求得整體的統(tǒng)一，避免瑣碎松散，失去主調(diào)；另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)一中如何尋求變化。

例4：《抱鼓石圖案設(shè)計(jì)》一課中，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一組抱鼓石的連環(huán)圖案，教師則共同參與到每一組的設(shè)計(jì)活動(dòng)中。我要求學(xué)生：抱鼓石外形可以統(tǒng)一起來(lái)，細(xì)節(jié)部分做一定的變化；主體圖案確定下來(lái)后，針對(duì)畫面做一定的裝飾，比如同樣的線條，我用疏密的變化，也可以是粗細(xì)、長(zhǎng)短的變化……通過(guò)這樣的嘗試練習(xí)，學(xué)生明白了什么是變化與統(tǒng)一，抱鼓石連環(huán)圖案也煥然一新。

方法2：對(duì)稱與均衡

大自然中很多現(xiàn)象和物體都是對(duì)稱和均衡的。格奧爾基·瓦連廷諾維奇·普列漢諾夫說(shuō)：“欣賞對(duì)稱、均衡的能力是自然賦予我們的?！眻D案設(shè)計(jì)中運(yùn)用對(duì)稱分布、均衡排列，會(huì)使畫面極具裝飾性。于是，我用了巧妙“借力”引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)稱與均衡。

例5：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形的繪制是比較難的，我要求學(xué)生圖案設(shè)計(jì)稿畫一半就可以了，另外的部分則借助拷貝紙用旋轉(zhuǎn)、平移、反射等方法印畫。我告訴學(xué)生：“圖案設(shè)計(jì)要注重視覺(jué)上的統(tǒng)一，這就是對(duì)稱和均衡的美?！蓖瑫r(shí)，因?yàn)槟芟蚩截惣埥枇Γ詫W(xué)生省去了不少繪畫時(shí)間，也覺(jué)得圖案設(shè)計(jì)如此“簡(jiǎn)單”。（圖14-19）

3.重評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重以最后作品的呈現(xiàn)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)和創(chuàng)作的積極性?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一……”⑸我們的評(píng)價(jià)要從單一型的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣發(fā)展型評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是教學(xué)的句號(hào)，還是教學(xué)逗號(hào)、省略號(hào)，完善的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果十分明了，同時(shí)也能為今后的學(xué)習(xí)指明方向。

①注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

初中階段學(xué)生進(jìn)入了“模擬寫實(shí)階段”。他們不滿足于創(chuàng)作過(guò)程的愉悅，開始關(guān)注作品最后呈現(xiàn)的面貌，以像或不像的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，對(duì)自己作品的不滿意程度開始加大。這就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生做提示性的評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

例6：《春天》一課中，我提到了學(xué)生喜歡的一個(gè)話題“春游”，引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)春游中遇到的事。教師也隨手在黑板上畫一畫春天典型的花卉植物，還添加一些情節(jié)，又引起學(xué)生一片七嘴八舌的共鳴。最后我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把你們喜歡的畫面畫下來(lái)，只需要草圖就可以?！痹谑盏綄W(xué)生底稿時(shí)，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，如“很有創(chuàng)意，富有裝飾感”“很有傳統(tǒng)味”“很空靈，有意境”等等。接著告訴學(xué)生這就是創(chuàng)作，他會(huì)覺(jué)得還是很容易的嘛，然后進(jìn)入稍難的階段了，學(xué)生也產(chǎn)生了快點(diǎn)出成品的欲望。（圖20-22）

②采用多樣性的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)往往只有兩三個(gè)同學(xué)能發(fā)表意見(jiàn)，課后展示的作品就撤去了，很多只是流于形式，沒(méi)有多少實(shí)際的效果。我把學(xué)生作業(yè)拍照后上傳到網(wǎng)上展示，增加一個(gè)“我來(lái)評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路和過(guò)程等。學(xué)生們?cè)谛蕾p作品的時(shí)候更加細(xì)致了，評(píng)價(jià)中有的是學(xué)生情緒的自然流露，有的是對(duì)作品的建議與意見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)交流的方式更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，還實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)網(wǎng)上互動(dòng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)能自主選擇想要欣賞評(píng)價(jià)的作品，還能對(duì)認(rèn)為優(yōu)秀的作品獻(xiàn)上禮物，送上笑臉，并留下自己的意見(jiàn)與建議，無(wú)形中也讓家長(zhǎng)肯定了孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。

例7：一次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)展覽過(guò)程中部分學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)——

學(xué)生1：我最喜歡的是孫一格的畫，我覺(jué)得她的蝴蝶圖案輕盈靈動(dòng)，巧妙地運(yùn)用了重像法，構(gòu)思實(shí)在太棒了！

學(xué)生2：許諾畫的燈泡圖案構(gòu)思新穎別致，注重均衡美，我應(yīng)該向許同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取自己的美術(shù)作品再上一個(gè)臺(tái)階！

家長(zhǎng)1：這次作業(yè)展覽真是讓人震撼，我沒(méi)有想到我的孩子的美術(shù)課堂作業(yè)能這么美，期待能有更多的作品??！

家長(zhǎng)2：以前，我一直反對(duì)女兒學(xué)習(xí)美術(shù)，看了女兒的作品我才覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)這么有意思。（圖23-24）

4.融生活

學(xué)習(xí)的最終目的是要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，它可以幫助我們美化生活，促進(jìn)我們深入了解圖案的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)圖案的理解和熱愛(ài)。

① 給內(nèi)容找一個(gè)“時(shí)尚”的話題

我嘗試了用“時(shí)尚”的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如引導(dǎo)學(xué)生為媽媽設(shè)計(jì)裝飾一個(gè)手提袋，為自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)書簽，個(gè)性鼠標(biāo)墊的裝飾與設(shè)計(jì)，把作業(yè)紙改為瓷磚墻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行墻繪等等。如此，圖案便散落在生活的每個(gè)角落中。

②給作業(yè)提供一個(gè)“延伸”的平臺(tái)

將學(xué)生的作業(yè)發(fā)揮最大效用，可以更好地激發(fā)學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。每個(gè)學(xué)期我都要在校園里舉辦一次優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)展覽，展覽過(guò)后我把優(yōu)秀作業(yè)作為學(xué)校廊畫進(jìn)行裝飾，或者稍加修改參加各級(jí)比賽，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作。另外，我校還專門開辟了一個(gè)圖案展覽室，在展示圖案作品時(shí)，除了裝鏡框展示以外，還把平面作品通過(guò)折疊、卷曲等方式做立體造型，出版了學(xué)生作品畫冊(cè)。在各類器物上進(jìn)行裝飾，力求多層次、立體化延伸圖案創(chuàng)意元素，讓優(yōu)秀作業(yè)成為校園文化的一部分，服務(wù)生活，通過(guò)多元化的展示方式來(lái)讓學(xué)生感受成功，收獲喜悅?。▓D25-26）

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行圖案教學(xué)時(shí)，注重強(qiáng)化作品題材選擇、創(chuàng)意構(gòu)思，表現(xiàn)展示多元化的視覺(jué)效果，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性和表現(xiàn)欲。結(jié)合陳之佛圖案藝術(shù)探究多元化圖案教學(xué)的實(shí)踐與研究，是我校追尋尚美特色教學(xué)之路的有效嘗試，相信通過(guò)我們不斷摸索實(shí)踐，必定能夠在優(yōu)秀文化傳承和審美教學(xué)中走出一條獨(dú)特的道路。

⑴《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.P35

⑵張道一.《陳之佛先生的圖案遺產(chǎn)》.《陳之佛藝術(shù)館》.2011年6月第2期.P36

⑶王麗麗.《陶瓷藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)圖案教學(xué)之我見(jiàn)》

http://wenku.baidu.com/link?url=t_njGPt6h_xiE6rGu_IJxX JDIIeY8aIXjZPJOs7Pak1CaBEtNPHsyWCA6qi8AudivkiVe3mGWI2O BfzYeG0jCUace9GzhPr9MHBCgnz1RS7

⑷杜鵑.《現(xiàn)代裝飾圖案·黑白卷》.清華大學(xué)出版社.2010年8月第1版. P67

⑸《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.P30