高職院校學生生命意義感與意義缺失來源研究

【摘 要】選取南京某職業(yè)技術學院461名2015級學生作為研究對象，對高職院校大一學生生命意義感與意義缺失來源進行研究，結果表明：高職院校一年級學生生命意義感的來源為親情、親密關系、目標興趣、自我價值、生活滿足、自由感。高職院校一年級女生生命意義感來源比男生更依賴于親情和家庭；高職院校一年級男生在生命意義感來源的自我價值方面比女生更看重。

【關鍵詞】高職院校 學生 生命意義感 意義缺失

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0117-02

長久以來，圍繞生命意義感的相關研究較為豐富。Steger M.F.等人（2006）把生命意義感定義為：“個體對存在的意義感和對自我重要性的感知”。生命意義感的來源是探討生命意義感從哪里來？Emmons R.A.（2003）指出工作/成就、親密/關系、精神以及自我超越/傳承等四個部分，構成人們獲得生命意義感的特定來源。宋秋蓉（1992）認為關系、服務、信念、獲取、成長、健康、工作、逸樂、求知、外表、學業(yè)、活動等12項，可以作為分類青少年生命意義感來源的具體依據(jù)。孫穎（2014）在對大學生生命意義感的追尋研究中提及信仰、愛、成就、奉獻等諸多的變量，都被過去許多研究者認為是生命意義感的來源。郭輝等人在對醫(yī)學生生命意義感來源調(diào)查報告中明確：醫(yī)學生生命意義感來源分別為親情、助人、理想與目標、成功、友情、學業(yè)、被認可與肯定、做事、享受生活、愛情等。

另一些研究表明在大學生群體中，不同年級的學生生命意義感具有差異性。樊富珉教授對大學本科生和研究生的生命意義的態(tài)度進行研究的結論表明，大一學生對生命意義的態(tài)度最積極，而大二、大三學生對生命意義的態(tài)度最消沉，更多的是處于迷茫、彷徨、略有倦怠的狀態(tài)。這一結論與蔣曉姍（2015）針對高職生生命意義感的現(xiàn)狀比較與干預研究的研究結論是吻合的。

以上研究結果表明生命意義感并不是固定不變的，每一個個體、每一個群體在人生所處的不同階段，都會因為環(huán)境、條件、心理的變化而呈現(xiàn)不同的生命狀態(tài)，因此，本研究針對性地選取高職院校大一學生群體，圍繞當下他們的生命意義感和意義缺失的來源進行探究。

一、研究方法

（一）被試。本研究在南京某職業(yè)技術學院2015級學生中隨機選取了475名學生作為被試。共發(fā)放問卷475份，回收有效問卷461份，有效率為97%。其中男生256人，女生205人。

（二）研究工具。本研究采用開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容設計為：“當前讓我覺得生命有意義的原因有哪些？”“我之前是否有過覺得生命沒有意義的時候，如果有，當時是因為什么原因？現(xiàn)在的自己回想過去發(fā)生的事情，我會對那時候的自己說些什么？”

（三）研究過程。本研究問卷調(diào)查部分全部由心理健康教育中心專職心理咨詢師指導大一學生統(tǒng)一作答。經(jīng)過對問卷內(nèi)容的統(tǒng)計，按照內(nèi)容出現(xiàn)頻次高低進行結果的歸納、比較。

二、研究結果

本研究通過對“當前讓我覺得生命有意義的原因有哪些？”的問題作答內(nèi)容進行整理，按照內(nèi)容出現(xiàn)頻率的高低進行歸納，研究結果表明：高職院校一年級學生生命意義感來源分別為親情89.6%、親密關系83.3%、目標興趣55.7%、自我價值54%、生活滿足52.5%和自由感39.7%。

（一）親情。研究結果表明親情是高職院校一年級學生生命意義感的首要來源。具體表現(xiàn)為，學生對親人的依戀以及家庭的歸屬感。絕大多數(shù)學生認為家人的存在、健康和溫暖的家庭關系是生命中最重要的因素。如“全家人都健康存在，相處融洽。”“和父母家人在一起，每天都很快樂。”“我有愛我的家人”“家人都很關心我，我也愛他們。”“我能陪在家人身邊。”等等。

（二）親密關系。能夠擁有值得信任真誠的人際關系是高職院校一年級學生生命意義感的第二大來源。具體表現(xiàn)為，學生對良好的人際關系的重視以及認識到建立良好的社會支持系統(tǒng)對個體生命意義的重要性。例如，“我有一些真誠可靠的朋友”、“我有彼此相愛的戀愛對象”、“我有特別理解我的好朋友”、“高興的時候，有朋友一起分享；傷心的時候，有朋友理解和傾訴”，等等。

（三）目標興趣。研究表明，個體擁有的奮斗目標、信仰、興趣愛好等是構成高職院校大一學生生命意義感的第三大來源。所謂動機是促使個體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。當個體擁有內(nèi)在的需要和刺激，并建立為之奮斗和追求的目標后，內(nèi)心會生長出為堅持信仰、實現(xiàn)目標、關注興趣愛好的力量，從而豐富和提升個體的生命意義感。例如，“我現(xiàn)在生活在和平時代”、“我希望我們的世界變得更好”、“我有專本的打算并為之努力”、“我希望畢業(yè)后能找到一份理想的工作”、“我喜歡打籃球”、“我會約朋友一起去旅行”，等等。

（四）自我價值。被自己在意的人贊許、認可和接納，感到開心和快樂。例如，“我通過努力考上了大學”、“我會用的努力兼職，減輕家里的負擔”、“我沒有考取本科，但家人現(xiàn)在能接受”、“我相信我會努力贏得理想的工作和收入”，等等。

（五）生活滿足。個體能夠擁有比較穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，或能夠通過自己的努力兼職等改善自己的生活條件，比如可以買到自己想買的東西、分享美食等。例如，“最近兼職發(fā)工資了”、“每個月我都有固定的生活費”、“可以買到自己想買的東西”、“享用美食”，等等。

（六）自由感。滿足個體內(nèi)心的需要，不受外在的制約和束縛。例如，“睡覺睡到自然醒”、“可以擁有一場想走就走的旅行”、“可以挑選自己喜歡的課程學習”、“閱讀自己喜歡的書籍”，等等。

同時，本研究通過對“我之前是否有過覺得生命沒有意義的時候，如果有，那時是因為什么原因？現(xiàn)在的自己回想過去發(fā)生的事情，我會對那時候的自己說些什么？”的問題進行整理和歸納，結果表明：461名被試中共有155名學生表示曾有過生命意義缺失的時候，占調(diào)查人數(shù)的33.6%。在這155名學生中，具體原因如下：因為在過去的生活中遇到某種困難造成的心理壓力占比31%；因為學習成績和考試不理想的原因占比29.7%，因為家庭關系的問題占比23%；因為人際關系的問題占比9.7%；其余6%的同學只做出肯定回答，但未說明具體原因。學生普遍會對自己過去曾有的意義缺失抱有積極的態(tài)度，歸因為那時候的自己年齡較小，比較幼稚，心理不夠成熟，現(xiàn)在的自己能樂觀地面對過去的挫折或壓力。

高職院校一年級學生生命意義感來源在男女生性別上有差異：在自我價值感方面男生（55.9%）高于女生（51.7%）；在親情方面女生（93.2%）高于男生（86.7%），其他方面無顯著差異。

三、討論

（一）重視家庭在生命意義感來源中最重要的角色。本研究表明，當前高職院校一年級新生生命意義感來源的第一大因素為親情，這與郭輝等人在對醫(yī)學生生命意義感來源調(diào)查報告的結論一致。表明個體生命意義感的來源與家庭、親情有最直接的關系，這一點在本研究的第二部分關于意義缺失的調(diào)查中也得到相互印證，因家庭關系的問題導致意義缺失所占比例較高（23%）。因此，家是個體生命孕育、成長的搖籃，也是個體在心理層面最為依戀、歸屬的地方，良好的家庭關系和積極的家庭氛圍會為個體的健康成長保駕護航。家長在心理層面應給予子女更多的關心和支持，多一些理解、多一份傾聽，讓家成為個體生命意義感最重要的保障。

（二）發(fā)揮學校心理健康教育在學生生命意義感中的作用。培養(yǎng)具有幸福感的學生是教育的使命之一。讓一年級學生接受心理健康教育，開展以生命與愛為主題的心理校園文化活動，指導學生建立良好的、有信任感的人際關系、宿舍關系、師生關系，完善個體生命意義感的社會支持系統(tǒng)。同時，學校可通過多種途徑開展理想信念教育，指導學生做好目標規(guī)劃，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，教師注重以積極心理學為工作理念，鼓勵學生多參加社會活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生的潛能，及時肯定和贊揚學生的能力和進步，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的理想目標而努力，幫助學生建立良好的自我價值感。

（三）開展高職院校學生生命意義感的縱向研究是必要的。生命意義感的來源非常多樣，不同的個體和群體在不同的階段都有變化性，因此對于高職生的生命意義感的研究還有大量的工作值得去做，比如探究不同年級的高職院校學生生命意義感的來源和影響因素，探究高職院校學生生命意義感與家庭環(huán)境的相關，探究高職院校學生生命意義感與理想信念教育的結合等。

四、結論

本研究得出以下結論：（1）高職院校大一學生生命意義感的來源為親情、親密關系、目標興趣、自我價值、生活滿足、自由感。（2）高職院校大一女生生命意義感來源比男生更依賴于親情和家庭；高職院校大一男生在生命意義感來源的自我價值方面比女生更看重。

【參考文獻】

[1]孫穎，侯振虎，饒芳.大學生生命意義感的追尋[M].北京：中國社會科學出版社，2014

[2]郭輝，李蔓荻，蘇萌.醫(yī)學生生命意義感來源調(diào)查報告[J].北京教育（德育），2013（9）

[3]蔣曉姍.高職生生命意義感的現(xiàn)狀比較與干預研究[D].昆明：云南師范大學，2015

【作者簡介】孫元元（1980— ），女，講師，南京信息職業(yè)技術學院心理中心專職教師，南京師范大學發(fā)展與教育心理學碩士，研究方向：高職生心理健康教育。

（責編 劉健華）