有效構建小學數學課堂師生對話模式

張麗華

摘 要： 課堂教學從良好的師生互動開始，是課堂中交流信息的重要途徑，更是教師引導和學生學習的基礎。文章就小學階段數學教學中如何構建師生對話進行簡要論述，為小學數學對話教學奠定基礎。

關鍵詞： 小學數學 對話教學 師生對話

因著教學思維和模式的變化，教師為主的課堂教學模式不符合課程標準的新要求，更不利于培養學生的綜合素養。因此，小學階段，教學模式改革勢在必行，急需轉換教學思路，并且小學階段培養學生的深度思考能力是教學目標之一。所以，文章就教學對話的教學模式進行簡單論述，以期在課堂上構建互動式教學，不僅能體現學生的主體作用，而且有益于提高學生的深度思考能力。

1.在對話中引發學生深度思考

對于數學學習而言，深度思考是不可缺少的能力，提升學生這一能力是數學教學的主要目標。在教學數學時，師生對話是教學和思維之間的紐帶，良好的師生交流有益于數學思維拓展。所以，教師要立足于此展開教學，認識到課堂對話的重要性，科學設計問題，用巧妙的方法提出問題，因為這些都是阻礙學生形成數學思維、提高思考能力的重要原因。教師要善于應用學生的心理特點，用科學的設問引導學生主動參與對話，并鼓勵學生在對話中發揮主體作用。實際中，教師要將數學知識和學生的學習能力及經驗相結合，找出他們的結合點，并以此為設問重心，結合教師自身教學經驗，設計出有趣并具有一定教學意義的問題，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。在對話教學中，教師要注意課堂中以學生為中心，將話語權交給學生，鼓舞學生勇于發表自己的想法，不僅能培養學生的學習能力，還能拓展學生的數學思維，加大思考深度。

2.積極為師生對話交流創設條件

在對話教學中，不僅要重視師生之間的交流，還要關注學生與學生之間的對話，教師要積極為學生之間的交流創造條件，因為這是提高學生獨立思考能力的另一條有效途徑。在教學中，教師要引導學生多獨立思考，課堂上可以設置小組交流學習活動，為學生搭建對話交流的平臺，促進學生積極交流、主動探索、自主探究，在學生遇到困難的時候，教師要為學生進行輔導，幫助學生克服困難。在交流學習之后，教師要為學生進行鼓勵性總結，不僅能激勵學生主動參與交流，還能幫助學生加深對知識的印象，促進以后課堂交流學習活動順利開展。

例如教學周長一課時，為了加深學生對周長的理解，教師可以將學生分成不同小組，運用身邊實例讓學生根據已經掌握的知識進行交流和討論。教師可以通過“比較誰的周長長”引入新課，讓學生利用手中的尺子、線繩等教具測量事先準備好的長方形、正方形紙板的周長，然后做出比較；也可以讓學生用固定長度的線繩圍出不同的圖形，這樣可以激發學生的學習熱情，增強學生獨立思考能力，同時加深對周長的認識和理解。

3.學生應好于提問，教師要善于提問

小學生的接受能力有限，雖然有時在課上學生表示對教師教授的知識點可以完全消化吸收，但是實際應用和練習中卻不能運用所學知識解決實際問題，暴露出課堂對話教學中的不足，說明教師對問題的認識還有待提高。通常學生對所學知識表示“沒問題”是由于其本身思維能力有限，對知識的認知不夠深刻，所以教師應該鍛煉學生發掘問題的能力和說出問題的勇氣，幫助學生樹立提問觀念。在實際教學中，當學生不能及時發現問題時，教師應該將教學內容與實際相結合，掌握學生平時學習中常見的問題，積極運用學生的好奇心理，為學生創設可以提出問題的情境，讓學生在生動有趣的課堂上主動發現問題、提出問題，引導學生深入思考。

在對話教學中，不僅要學生好于提問，還需要教師善于提問。因此，教學中教師要理清教學思路，把握教學重點，否則在散亂的教學對話中，不僅思路容易被打斷，還會使學生感覺教學沒有重點。教師應根據教學內容的重點科學設問，善于提出建設性問題，這樣可以引導學生積極提問，將問題轉化為數學知識，進而更好地參與對話教學。同時使課堂生動，拓展學生的思維，使對話式教學展現其效用。

4.對話教學中堅持師生平等

在傳統課堂教學中，教師和學生之間缺乏平等關系，基本上是師尊生卑。但是課程課改以后，要求課堂上堅持師生平等原則。要求在平時日常教學中樹立師生平等的意識，將尊重落實到實際教學中，這樣才能建立平等對話。在課堂上教師要尊重學生的想法，體諒學生接受能力的不同，多關心和幫助有困難的同學，在學生提出問題時，多給予學生鼓勵和指導，以身作則，才能保證對話教學中的尊重性，才有利于建立和諧融洽的課堂氛圍和師生關系。

總之，在小學數學對話教學中，教師要運用豐富的教學方式引導學生積極思考，為學生構建平等對話的環境，鼓勵學生積極探究、勇于提問，以加固學生對知識的認知，拓展學生的思維。

參考文獻：

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