利用同課異構資源優化高中物理教學的研究

王小冬

摘 要： 同課異構是針對同一門學科，采用不同的老師，根據親身經歷，運用不同的備課授課、方法，對學生進行科學系統的教育過程，這種教學方式被運用在當今高中物理學科，能夠使學生感受不同老師對實驗和知識點的理解，更能夠激發學生的學習興趣，幫助消化知識記憶，對教育事業的發展有著突出影響。文章對利用同課異構資源優化高中物理教學做研究討論。

關鍵詞： 同課異構 資源優化 高中物理 教學研究

高中物理是一門科學化、系統化并具有相當難度的學科，知識點瑣碎，再加上教學實驗的復雜化給教師的備課和教學都造成了不小的難度。同課異構能夠幫助解決這一教學難題。不同的老師設計不同的教學環節，在備課階段，老師互相研究討論，有利于學術知識的加深，提高備課質量，教學階段根據學生的反饋，教師能夠順利找到教學方面的缺失，總結經驗，不斷提高教學質量水平，對提升學生物理學習成績，提高教學質量都有著深遠影響。

一、同課異構的基本內涵

同課異構的具體內涵是：針對同一門學科同一個板塊內容，以高中物理為例，讓不同的物理老師根據自身的生活實踐、長期的授課經驗各自討論備課，為學生講授物理知識點和實驗講學。這樣不同的老師有不同特色的教學方法，學生能夠從多種角度理解物理知識，有助于記憶的深化，提高物理成績。對教師而言，根據學生的反饋情況找到備課教學方面的缺失，積極加以改善并交流經驗。同課異構是一種促進教學的改進舉措，對于整個教育行業來說，都有著深刻的影響價值[1]。

二、同課異構在高中物理教學中的應用

（一）不同的生活實踐對學生進行引導

同課異構重要的因素是教師根據自身的生活實踐，對學生加以引導。高一物理中重要的一個單元“運動的描述”，老師可以根據生活中看到的不同運動物體，分別找到動靜的參照物，加深學生對坐標系和參考系的理解，學生通過不同老師不同的講解，增強對于物理知識的好奇心，對運動概念的理解程度會不斷提高。因此，生活實例的講解是同課異構教學方法的最佳切入點，從生活實際出發，對學生進行概念上的引導。教師要注重培養學生觀察生活細節的能力，生活聯系實踐，更好地解讀物理學科精華[2]。

（二）不同的物理實驗使學生記憶加深

高中物理有相當一部分知識要在物理實驗的輔助下才能深化記憶。同課異構的方法就是老師設計不同的物理教學實驗，讓學生更清晰直觀地感受書本上的文字知識，不同老師多次授課，加深學生對物理實驗的研究興趣，便于學生對知識結構的分析理解。如加速度相關的知識，老師讓學生在5米，10米，20米的高度分別進行拋擲自由落體實驗，學生親自動手觀察，能夠清楚直觀地感受加速度的奧秘所在，消化相關知識點。教師重視對學生實踐能力的培養，通過動手操作分析過程，理解物理知識的精髓所在。

（三）不同的授課風格提高學生的學習興趣

不同教師傳授同樣的知識結構，產生的化學反應也不盡相同。每一位老師根據多年的授課經驗，講課風格有所不同。有的物理老師更注重公式的應用，會逐個講解公式中不同符號的含義，重點理清公式的結構方便日后學生答題技巧的使用；有的老師更注重實驗過程，大段大段的課堂時間用來演示實驗，最后講解實驗精髓，深化學生的理解記憶；有的老師則注重知識探究的過程，引用大量生活實例激發學生學習物理的熱情。雖然是同樣的知識點，但是學生經受不同風格教師的授課，所得收獲更加豐富。教師要重視學生興趣的培養，構建相應的物理模型，促進學生物理素養的提高[3]。

三、同課異構對高中物理學的影響

首先，新形式的物理教學方式能夠激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛，提高上課效率；多位老師同一知識內容的授課方式，也能夠幫助學生鞏固知識點，強化記憶，提高學生的物理成績；其次，老師在備課環節可以與其同事進行探討，避免風格重復，因此能夠開發出教師的更多潛能，開發更多元化的授課方式，為后期做好人員規劃工作；再次，通過學生的反饋，教師能夠清楚地認識到自己授課某項環節的不足，并加以彌補，有益于教育水平的提升，長此以往，教學質量能夠得到提高；最后，老師通過設計物理教學方案，能夠推陳出新，破除物理教學固有思維定勢，為整個行業作出貢獻，使其他學科也能夠謀求新發展。

綜上所述可知，利用同課異構優化物理教學建設，有利于提高學生對物理知識學習的積極性，加深知識點的記憶，進而提升班級總體水平；有利于調整教師教學結構，打破原有的思維定式，設計出更加科學合理的物理實踐方案，進而提升教學水平，促進教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]徐毅.利用同課異構資源優化高中物理教學設計的研究[D].南京師范大學，2015.

[2]劉建存.“同課異構”用于優化高中物理教學設計的策略探討[D].南京師范大學，2013.

[3]馬敬中.基于同課異構的高中物理教學策略研究[D].上海師范大學，2014.