精選 精講 精析

李春輝

摘 要： 在高三歷史復習中，從精選史料明確復習主題，精講史料滲透學法指導，精析史料提升學科素養三方面運用史料教學，有效強化學生復習效果，提升學生歷史學科素養。

關鍵詞： 高三歷史 史料教學 主題 學法 素養

史料是人們進行歷史研究和歷史學習的基礎和前提。正如梁啟超所說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之言。”[1]史料教學，“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀”[2]。史料教學就是在歷史學習中由學生自主地從史料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學方法。

縱觀近幾年歷史學科高考，無論是全國卷還是各地卷，著重引用“新材料”創設“新情境”，側重考查學生史料閱讀、分析、理解等能力，這使得高三歷史教師重視史料教學在復習課中的運用。但由于高三歷史復習內容繁多，加之校情學情不同，史料教學的運用難以統一標準，實際教學中出現學生疲于應對知識的簡單重復和教師沉溺史料的雜亂堆砌的低效復習現象。如何在高三歷史復習中達到學生實現知識的夯實與能力的提升，最終促成學生歷史學科素養的形成，筆者從以下三個方面闡述史料教學在高三歷史復習課中的運用。

一、精選史料明確復習主題

史料是我們了解歷史、獲取歷史知識的媒介，但史料浩如煙海。個別教師在歷史復習中單純地講解史料，使用的史料過于多、偏、難、亂，或是引用單一的史料只是為佐證教材中某一歷史的結論。高三歷史復習是在學生已經具備一定知識儲備的基礎上進行的，教師不能重復性講解，要對復習內容的整合與提煉，確定復習的主題，使學生掌握看似零散的歷史知識點之間的關系，構建復習知識的體系。

“主題的確定是一個從歷史材料到歷史認識的歸納、提煉過程，也是在舊認識基礎上再認識的過程，包含對教師教育思想、歷史認識、史料積累、思維論證等多方面能力的考驗”[3]。教師根據課程標準、考試說明的相關要求確定復習內容的主題，圍繞復習主題選用史料。“在眾多材料中，要去尋求能夠準確、深刻、新穎、集中體現主旨的材料，不能讓材料蔓出主干”[4]。

近代中國思想解放潮流是近代中國思想史的重要內容，近代中國思想解放潮流表現為：由師夷長技的思想到師夷長技的實踐；由學習西方的制度到學習西方的思想觀念。復習近代中國思想潮流，教師可圍繞向西方學習追求近代化這一主題選取史料。教師可選取魏源、曾國藩、康有為、梁啟超、陳獨秀、李大釗等人物的代表性言論突出說明主題。學生在閱讀史料的過程中，了解中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，即從學習物質層面到制度、思想文化層面的歷程。繁多的史料經過教師優化選取后，復習主題明確、線索清晰，學生歸納和概括史料的能力得到提升。

二、精講史料滲透學法指導

史料多種多樣，依據史料的形式，史料可劃分為文字史料、實物史料、圖像史料；依據史料的價值，史料可劃分為第一手資料、第二手資料。“授之以魚不如授之以漁”，高三復習中，教師要給予學生多種處理史料方法的指導，不同類型的史料應有不同的講解方法。

文字史料是歷史材料解析題常用的史料類型，對于文字史料，教師可以采取三步閱讀法引導學生讀懂史料。第一步，粗讀史料，提煉核心思想。一段史料被選用關乎某一史實，學生要學會對史料粗略的閱讀中明確史料所要表達的大致內容，提煉史料的核心思想。第二步，細讀史料，劃出關鍵詞。僅僅閱讀一遍史料，學生往往讀不透、讀不通、讀不通，教師要指導學生多次閱讀。學生要養成邊讀邊劃的閱讀習慣，劃出史料中的有效信息，涉及時間、人物、出處等這些史料基本要素不能放過。第三步，理性加工，得出歷史結論。教師指導學生在認真研讀史料的基礎上，根據史料生成歷史結論。教師在指導學生分析史料時，“注意史料中使用的是模糊性詞語‘也許‘可能，還是肯定性詞語‘一定‘必然，以窺探史料隱含的立場”[5]。學生分析史料、理解史料，根據史料形成自己的歷史結論。

歷史地圖屬于圖片史料，相對于文字史料，歷史地圖更簡明、直觀反映事物所處空間。歷史地圖綜合考查學生歷史學習的時間感和空間感，但多數學生的歷史空間感差，缺乏分析歷史地圖的能力，歷史地圖題得分偏低，個別學生一遇到歷史地圖題直接放棄。

這需要歷史教師在高三復習中有效利用歷史地圖，“教會學生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖，這就是歷史教師從事于教學歷史地圖時應遵循的目標”[6]。教師通過給予學生識圖辨圖的方法指導，培養學生的空間思維。首先，掌握地圖標題。學生在瀏覽一副歷史地圖時要看清地圖的標題，一幅歷史地圖的標題就是這幅地圖要表達的主旨。其次，把握地圖要素。地圖方向按照“上北下南，左西右東”，了解地圖大體的空間方位情況，關注地圖中各種圖例及標識蘊含的意義。最后，生成歷史認識，學生從歷史地圖獲取的信息關聯對應的歷史史實，做到史圖結合。

三、精析史料提升學科素養

在高三復習中，為了完成既定的復習任務，個別教師呈現給學生的史料呈現過于頻繁，學生來不及閱讀完教師就講解史料，急于將答案灌輸給學生，沒有留給學生足夠思考的時間；個別教師提前用特殊方式把史料中關鍵詞語或關鍵信息預先標注，經過教師人為加工過的史料降低學生解析史料的積極性。學生對教師提供的史料特別是文言文的史料反映不夠積極，不愿意閱讀史料，不懂得提取歷史信息，無法形成歷史學科素養。

“歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的是能夠從歷史和歷史學角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”[7]。歷史素養不是憑空臆造、空中樓閣，教師需要在平時歷史教學中踐行。“在高三復習課教學中，歷史教師不能只要求學生進行簡單的知識梳理和強化記憶，而要引導學生深化認識、豐富思維、涵養品質，不斷提升歷史學科核心素養”[8]。史料是歷史學習的基礎，學生學會借助史料，通過合理地獲取有效歷史信息，生成科學的歷史結論，這是學生具備的歷史素養的體現。

英國的工業革命是人類社會發展的大事件，英國的工業革命與人類社會生活的關系、資本主義世界市場的初步形成都是世界經濟史中的主干知識。復習英國爆發工業革命的原因不能浮于表面，拘囿教材觀點，教師可出示以下史料進行精心解析：

在英國及歐洲的工業化即“歐洲奇跡”，幾乎完全是一種“歷史的偶然”，18世紀中葉以前的中國與西歐沒有什么實質性的區別，只是煤的廣泛使用和西歐與新大陸的關系這兩項“根本性的突破”，才使西歐勝出。

——彭慕蘭《大分流》

煤炭在工業化過程中扮演了重要角色。到18世紀，木材一直是最主要的燃料，巨大的木材消耗使森林銳減，引起木材嚴重短缺。但西歐大量的煤炭資源都儲藏在英國，且儲藏在水路交通方便、毗鄰商業中心和熟練工人密集的地方。儲藏集中以及必要挖掘技術的具備，使煤炭成為木材的替代品。煤炭資源的優勢支持了不斷擴大的鐵器制造和蒸汽機的應用。

——杰里·本特利《新全球史》

教師引導學生分析兩則文字史料，設置相關問題，并留給學生充分的思考時間，挖掘存在史料中的信息。教師指導學生提取史料中論及的煤炭資源的重要性，得出煤炭資源的優勢使得英國可以率先開展工業革命。在分析史料過程中，不是教師一個人唱獨角戲，而是讓學生參與其中，提高學生解決問題的思維能力，培養學生科學理性地評判歷史，無形中促進學生歷史學科素養形成。

總之，史料教學是高三歷史復習的有效方法，是學生提高復習效率的重要手段，是提升學生歷史學科素養的重要方式。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：中華書局，1944：4.

[2]李稚勇.論英國中學歷史課的史料教學[J].教育科學研究，2010（1）.

[3]黃永友.淺談主題教學與高考備考[J].中學歷史教學，2012（9）.

[4]袁廷虎.主題教學設計下歷史材料的選用——以《日本明治維新》為例[J].歷史教學，2015（15）.

[5]何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015：15.

[6]魏授章.歷史課堂教學藝術[M].北京：人民教育出版社，1995：82.

[7]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（12）.

[8]張勝平.基于提升歷史學科核心素養的高三復習課教學[J].歷史教學問題，2016（2）.