促“合”融“通”，閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的新視角

朱曉紅

[摘 要]隨文練筆視角下的讀寫結(jié)合正逐步成為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要策略。但目前的“讀”與“寫”常常處于分散狀態(tài)，讀寫結(jié)合長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬之中。因此，在教學(xué)中要注意內(nèi)蘊(yùn)貼合、形式吻合、單元整合，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中觸類旁通、深入貫通、無(wú)師自通，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 內(nèi)容貼合 形式吻合 單元整合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-037

自2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯哪Ｊ皆桨l(fā)受到一線教師的歡迎。讀寫結(jié)合正逐步成為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要策略。但遺憾的是，當(dāng)下的隨文練筆，“讀”與“寫”常常處于分散狀態(tài)，并沒有結(jié)合起來(lái)，這造成了隨堂練筆長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬之中。

一、內(nèi)蘊(yùn)貼合，在模仿中觸類旁通

閱讀教學(xué)中的“寫”不是漫無(wú)目的地胡編亂寫，而是要從教材文本的特質(zhì)出發(fā)，基于教材而又不局限于教材，在觸類旁通的過(guò)程中，對(duì)教材文本進(jìn)行遷移性的創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀體悟與實(shí)踐練筆整合在相應(yīng)的主題中，確保課堂練筆的有效性。

如，《夾竹桃》中的“無(wú)……不……，無(wú)不……”這一句式，常常被教師作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。但不少教師都是給學(xué)生兩個(gè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用句式進(jìn)行說(shuō)話練筆。而所提供的情境與教材的文本毫無(wú)關(guān)聯(lián)，將練筆演變成為游離于文本主題之外的“插曲”。筆者教學(xué)時(shí)，則利用這一訓(xùn)練的契機(jī)，為學(xué)生補(bǔ)充了作者季羨林的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練筆訓(xùn)練：

1.季羨林___________，如此韌勁，大家無(wú)不敬佩；

2.季羨林___________，如此韌勁，無(wú)人不敬仰他；

3.在季羨林身上，韌勁其實(shí)就是___________。

（嘗試運(yùn)用“無(wú)……不……，無(wú)不……”的句式進(jìn)行表達(dá)）

這樣的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)拓展資料的閱讀與悅納，在提煉與表達(dá)中，體悟到事物、文本、作者之間存在的品性統(tǒng)一。學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，不僅歷練了這一句式的運(yùn)用過(guò)程，更對(duì)季羨林先生面對(duì)苦難的樂(lè)觀與不屈從的精神有了更為通透的把握，更主要的是將其與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。

二、形式吻合，在拓展中深入貫通

目前，閱讀教學(xué)中的不少練筆，都是基于對(duì)課文故事情節(jié)、人物內(nèi)在情感體悟之后的自然表達(dá)，這種順勢(shì)而為的言語(yǔ)實(shí)踐淡化了表達(dá)技巧的滲透，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂效果良好。但隨著閱讀教學(xué)逐步向關(guān)注文本言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)變，讀寫結(jié)合所涉及的范疇也在悄然發(fā)生著變化。

如，《安塞腰鼓》有一段精彩的描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”這種獨(dú)到而富有個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生而言還是第一次接觸。在教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生感受安塞腰鼓奔放熱烈的特點(diǎn)，并緊扣課文的語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀感受；隨后，將教學(xué)的重心從語(yǔ)言表層向內(nèi)核逐步邁進(jìn)，讓學(xué)生感受這一段話在排比、比喻以及表達(dá)順序調(diào)整之后的表達(dá)效果。因此，教師依托這樣的言語(yǔ)形式，為學(xué)生設(shè)置了這樣的練筆實(shí)踐：___________一樣，是轟隆的雷鳴；___________一樣，是奔騰的烈馬；___________一樣，是___________；___________一樣，是___________。

這種拓展性練習(xí)，將文本中的句式訓(xùn)練融合到生活實(shí)際中，借助其他類似的描摹對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過(guò)程中，不僅活化了這種言語(yǔ)形式，更全面地拓展了安塞腰鼓的風(fēng)格與特點(diǎn)，起到了較好的訓(xùn)練效果。

三、單元整合，在辨析中無(wú)師自通

當(dāng)下語(yǔ)文教材都是以主題方式進(jìn)行編排，每個(gè)單元的課文既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系。閱讀教學(xué)必須改變單篇教學(xué)的局限，以整體的視角把握教材單元的類群文本，在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合提煉、辨析對(duì)比，從而探尋作者表達(dá)的策略，促進(jìn)表達(dá)方法的自我積累。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三組以記人為主。筆者在教學(xué)中，就充分整合單元文本中所承載的表達(dá)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生深入感知方法、積累方法。學(xué)生在深入對(duì)比中，充分意識(shí)到《海倫·凱勒》一文以清新的語(yǔ)言刻畫了凱勒的不屈不撓的意志品格；而《二泉映月》則以整飭的句式、真摯的語(yǔ)言再現(xiàn)了阿炳創(chuàng)作二胡曲的過(guò)程以及樂(lè)曲所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，形成了文、人、曲的完美統(tǒng)一……不同的文本，作者的表達(dá)方法既有相同之處，也有不同之點(diǎn)。在課文教學(xué)后，筆者要求學(xué)生綜合考量單元文本中所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，進(jìn)行選擇性練筆，引導(dǎo)他們就地取材，從身邊生活中的教師、伙伴、朋友入手，運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，嘗試寫一篇記人的習(xí)作。

總而言之，讀寫結(jié)合是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要策略。教師應(yīng)樹立以教材為藍(lán)本的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容信息、言語(yǔ)形式、表達(dá)策略入手，為學(xué)生開掘適宜學(xué)生歷練的讀寫交融點(diǎn)，從而讓學(xué)生在觸類旁通、融會(huì)貫通、無(wú)師自通的過(guò)程中逐步提升表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）