信息技術教學中學生創新能力的培養

☆豐大程

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

信息技術教學中學生創新能力的培養

☆豐大程

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

隨著科學技術的發展，我國對創新人才的需求越來越大，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出，要充分利用信息化教學手段，不斷探索新的教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養創新型人才。我國中小學作為培養創新型人才的重要組織機構，無疑應該將創新教育作為素質教育的重要組成部分。本文通過對我國創新能力培養研究現狀的分析，探索在信息技術教學中培養學生創新能力的模式并對其進行論述。

信息技術教學；創新能力；創新意識；創新思維

創新，在《現代漢語詞典》中的解釋是：“①拋棄舊的，創造新的。②指創造性，新意。”其實創新是根據Innovation翻譯過來的，意為內部的變化與更新，既有革新之意，又有創造之意。

關于創新的定義很多，一般公認1912年美籍奧地利經濟學家熊彼得在《經濟發展理論》中首次提出的“創新”概念：“創新就是建立一種新的生產函數，在經濟活動中引入新的思想、方法以實現生產要素新的組合。”［1］至今“創新”一詞已經引申擴展到各種相關領域，在當今知識經濟時代大力弘揚“創新”理念，知識創新、制度創新、教育創新、技術創新等概念構成了當代“創新”的內容。

關于創新能力的定義，主要是指主體（人）從事創新活動表現出來的能力，包括：思維能力、智力能力和人自身具備的性格特征，這三個方面相互聯系，相互轉化，構成創新能力的重要內容。［2］

創新的主體是人，創新的前提是人確立創新意識，基礎是人的創新精神和實踐能力。創新教育，就是通過教育的過程，以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發人的創新意識為核心，以整體素質的培養提高為載體，以著力塑造人的創新精神和實踐能力為重點，全面落實人才的培養目標，并促使國家經濟建設獲得更快的發展，社會文明取得更大的進步。

一、當前研究現狀

當前我國關于學生創新能力培養的文獻很多，但是關于如何在信息技術教學中培養學生的創新能力方面的文章只有5篇，博碩士論文只有2篇，并且只是對信息技術教學中培養學生創新能力的方法進行論述，沒有形成一個系統的模式以供一線教師或者其他研究者參考。

如今，信息技術不斷發展，信息技術在教學中的應用不斷深化，信息技術教學逐步系統化，在信息技術教學中培養學生的創新能力已然成為培養學生綜合素質的絕佳途徑。

二、我國中學生創新能力培養現狀

筆者通過閱讀文獻，對當前我國學生創新能力現狀、創新能力培養現狀、學生創新能力培養研究現狀進行分析，并根據此情況給出當前培養創新能力的建議。

1.學生創新能力現狀

從當前研究來看，學生對于創新能力以及創新相關知識的認識皆是正確的，創新能力也有了一定的進步，但依然存在著一定缺陷。

第一，我國對創新人才培養越來越重視，創新能力培養方式也越來越多樣化。學生的創新能力包括創新思維、創新人格、創新智力等都得到了一定的發展，并且能夠在教師的指導下進行創新活動。

第二，輕創新人格，重創新智力。由于學校在對學生創新能力培養的過程中過于重視創新智力和創新思維的培養，忽視創新人格的培養，導致學生在創新能力方面出現短板。根據“木桶效應”，學生的創新能力是由創新思維、創新智力、創新人格這三個組成部分最弱的一方決定的。因此，學校在培養學生綜合素質的過程中，應該均衡培養學生創新能力的各個方面，使學生的創新能力協調發展。

2.學生創新能力培養現狀

當前，我國對學生創新能力的培養尤為重視，各科教學中都很重視對學生創新能力的培養，并以各種形式開展活動來促進學生創新思維的培養，從而提高學生的綜合素質和創新能力，使其成為適合時代發展的創新型人才。

雖然我國在學生綜合素質，尤其是創新能力的培養方面很重視，但是學生創新能力的直接實施者在教學過程中卻重邏輯思維，輕其它思維能力，導致學生的邏輯思維能力和運用邏輯思維的能力特別強，而其它思維能力包括形象思維、直覺思維等較弱。長此以往，這將會對學生創新能力的發展產生不利影響。因此，創新能力培養應該以信息技術教學為手段，對學生創新能力的各個方面進行均衡培養，以達到均衡發展的效果。

我國在培養學生創新能力時太過注重標準，對標準和培養方法生搬硬套，沒有在學生現有能力的基礎上對其創新能力的培養進行因材施教，因此并沒有達到較好的培養效果，反而因為不合適的培養方法遏制了學生的創新能力和創新思維的發展。

學生雖然對書本知識掌握得很牢固，但對知識沒有深刻的理解，在實際操作應用中不能很好地運用知識解決問題。這從側面說明我國進行學生創新能力培養的重要性和緊迫性。

3.學生創新能力培養研究現狀

通過閱讀學生創新能力培養研究的相關文獻發現，當前我國對學生創新能力培養的研究很多，在各學科中進行學生創新能力培養的研究都有一定的文獻量，較多文章對創新能力的培養方法進行了論述，但很少有專門對信息技術教學中學生創新能力的培養方案或培養模式的研究，以系統地描述信息技術教學中學生創新能力的培養。

三、信息技術教學中培養學生創新能力的模式

信息技術作為學生綜合素質培養的一部分，已逐步融入到日常教學和實踐當中。信息技術以其靈活性、便捷性的特點對學生創新能力的培養起著積極的促進作用，已然成為學生創新能力培養的重要手段。目前，雖然學者和學校、政府都在呼吁對學生進行創新能力培養，但很少有對信息技術教學中學生創新能力的培養模式進行系統的論述，多數文章只是對創新能力培養的策略和途徑進行簡單論述。本研究在對學生創新能力培養和信息技術教學研究的基礎上，對信息技術教學中培養學生創新能力進行研究，并探索出在信息技術教學中培養學生創新能力的模式（如圖1）。

圖1　

本模型的主要內容是在教師的指導下學生自主提出問題，在信息技術環境下進行問題探究和成果展示，并在教師的指導下進行評價。

1.情境創設

教師在信息技術教學環境下創設一個創新和自由的環境，引導學生進入信息技術環境，讓學生在此環境中自由地發揮創新能力和培養創新思維。

2.學生提出問題

學生在信息技術的學習環境下，由教師引導主動提出疑問。以這種方式引導學生自主提出問題，能夠激發學生的創新思維和問題意識，培養學生發現問題的能力，也是培養學生創新思維的一種途徑。

3.自主分組

學生在教師指導下自主分組，自由選擇合作伙伴形成學習小組。這種方式可以培養學生的合作意識，同時，組內合作和競爭可以激發小組成員的創新思維和創新意識，培養學生的創新能力。

4.問題探究

在信息技術環境下，小組成員根據教師的指導進行問題探究，讓學生在進行信息技術學習的過程中能夠充分激發創新能力，并培養學生利用創新能力解決問題的能力，有利于培養創新型人才。在問題探究的過程中，教師適時的引導可以避免學生探究的思路和方向偏離問題主體。

5.成果展示

小組成員總結出問題的探究過程和結果，并利用信息技術手段進行展示。在準備成果展示資料的過程中需要學生之間相互合作，期間也會引發學生對問題的進一步思考，進一步培養學生的創新能力。

6.評價

評價包括對學生問題探究過程的評價和探究結果的評價，可以采用不同方式從不同角度進行評價。小組互評、小組自評和教師評價這幾種評價方式可以同時評價學生的各個方面，包括每個人在組內的表現和小組的總體狀況。這樣可以讓學生充分認識自己的表現以及需要改進的地方，并在以后的學習過程中進一步改進。

四、總結

與西方發達國家相比，我國的創新人才培養發展情況在理論研究和機構實施等方面都存在著不足，當前我國學校對學生創新能力的培養方面存在著諸多問題。因此，我國在教育改革實踐中要加大對學生創新能力培養的理論研究和基礎設施建設的投入，以調動學生的創新積極性，開發學生的創新能力，最終培養創新型人才。

［1］黃萬玉.初中信息技術探究教學對學生創新能力培養的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［2］楊華.新時期大學生創新能力培養的探索［D］.長春：長春理工大學，2007.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2016）17-0027-03