基于反思精神的高中化學教師專業發展的現狀與途徑

潘家永

【摘 要】闡明高中化學教師的專業發展問題，分析基于反思精神的高中化學教師專業發展的現狀，提出要依靠教育反思來實現教師專業的自我提升和發展。闡述教師專業發展的途徑：學校要提供發展平臺，加強教師自我專業學習，建立專業發展的激勵機制。

【關鍵詞】化學教師 專業發展 現狀與途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0011-02

高中化學新課標的實施，對教師的專業發展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業知識和技能，而且還要有適應新課標教學要求的新的教學方式和技能。但許多教師還沒有改變長期以來形成的陳舊的教學習慣，教學目標單一，教學方式陳舊，很難適應教學目標多元化的教學要求。在新課標的背景下，高中化學教學目標不僅要注重知識和能力目標的實現，而且還要注重學生的情感、態度和價值觀的教育。高中化學教師要通過教學反思來優化教學方法，提高教學技能，培養高中生的化學綜合應用能力，并持續性地完善自身的教學能力，促進自身專業素養的提升，為學生具備更加完善的化學能力打下堅實的基礎。高中化學教師的專業發展，已經成為高中教學改革的重要的迫切的任務。

一、反思高中化學教師專業素養培養的現狀

新課標實施后，教學反思越來越被廣大教師所關注。認真反思教育教學過程，及時總結教學的成敗得失，堅持寫教學反思和教學后記，從而不斷得到提高。可見，教師要使自己的專業得到發展就離不開教學反思。

新課標要求構建自主學習、合作學習和探究性學習，但學生的自主學習和合作性學習并不是不要老師指導。實際上，在教學中學生的自主學習是在教師的指導下的自主學習和探究性研究。現代化的教學實踐和化學教學方式的改革，要求化學教師要實現從教學型向教學與研究結合型轉變。只有這樣，才能更好地適應新課標條件下的化學教學。高中化學新課標的實施和高考的改革，對高中化學教師的專業發展提出了更高的要求，也為教師的專業發展提供了更好的發展平臺和發展空間。但長期以來，高中化學教師一直是重知識教學，也習慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學，很少考慮教師自身的專業發展。不少教師缺乏研究意識和探究精神，教學理念和教學方法上還存在許多問題。這都給新形勢下的化學教學帶來困難。主要表現在以下幾個方面。

（一）沒有教學反思的習慣。教學反思是教師的重要專業素質，如果教師不能很好地反思自己的教學過程，那么就不能很好地去總結教學經驗，也不能很好地反思自己在教學中存在的問題和學生學習中存在的問題，了解學生的具體情況。教師的教學反思是教師專業發展的重要基礎。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業水平就只會一直停留在原有的水平上。跟不上教學形勢發展的要求，不能更好地適應新課標深入發展的要求。例如，新課標實施后，高考的命題要求也發生了新的改變，它更加重視對學生應用能力的考核。這就要求老師不斷地學習和總結，改變自己的教學方式來適應新的變化。如果教師不很好地去總結和反思自己，那么就很難適應新課標的要求。目前的情況是，教師沒有這種教學反思的習慣，使得教學不能更快更好地得到改正和提高。

（二）沒有明確教學目標。化學學科是邏輯性與實踐性并重的理科學科，因此，對學生進行化學知識的教學時要明確好教學目標，對教學中的各個教學環節進行充分總結和凝練，提出明確的教學環節小目標。但是，從目前的情況來看，不少高中化學教師沒有很好地明確教學核心，制訂好各個教學環節的教學目標，從而導致相應的教學方案存在針對性不足的情況。例如，有的教師把教學目標定在讓學生記住相應的化學反應方程式和化學反應現象上，忽視化學實驗和相應的邏輯思維訓練。學生學習的目標是在掌握知識的基礎上，學會思考和應用知識，不能把學生的學習過程變為單純的死記硬背過程。

（三）教學方法單一。化學教師的專業素質影響教師在教學中對教學過程的有效安排和教學方法的選擇，簡單來說，教學方法的選擇體現教師的專業素質。很多高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統的化學教學方法的桎梏，教學方法單一，不能適應新課標的教學要求。例如，在進行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學過程中，有的高中化學教師還是習慣于知識灌輸教學，很少指導學生動手進行探究性實驗。如果高中化學教師不具備足夠的專業素養，沒有詳細的規劃，做好實驗準備、布置實驗作業，那么就很容易將整個教學過程淪為灌輸知識的過程。這種單一的教學形式，不利于提高化學教師的專業素養與能力。

二、高中化學教師專業發展的主要途徑

（一）學校為教師專業發展提供平臺。專業知識是教師向學生傳授知識的資本，是服務引導學生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學過程中缺乏專業的學科知識和理論指導，就會導致教學過程華而不實，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過對當前的高中化學教師專業素養提升情況的調查研究，可以發現，教師專業發展平臺的缺失是制約高中教師專業素養能力提升的問題之一。產生這種問題的根源在于我國教育存在的“局限性”特點，教師之間的交流和互動少，教師與教師之間沒有得到互補。因此也就無法從他人的教學中獲取有益的幫助，并以此來對自己教學行為進行反思，久而久之，使得化學教師的教學方式不能很好地適應學生的實際情況，也使得教師的專業素質得不到提高。為了充分地提升高中化學教師的專業素養，學校在進行教師管理的過程中，要為教師專業發展建設好平臺，為教師提供一個進行教學經驗交流的環境，相互學習和交流。例如，高中化學教師利用這個平臺在學校范圍內定期開展學術探究活動；或者把自己的教學經驗和教學案例放到平臺上共大家分享；或者就某一個教學問題進行討論，集思廣益，促進高中化學教師專業發展。教師的學習和進修，教師的相互交流，教師的教學研究，不僅需要制度化和常態化，而且需要制度作為保證。

（二）加強教師自我專業學習。教師的自我專業發展是專業發展的內在動力，沒有教師專業發展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實現專業發展。教師的業務水平的提高、經驗的積累和教學技能的學習，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發展的動力。例如鄉村化學教師一般都任務重，進修條件差，很少有外出學習的機會，但他們自強不息，努力學習專業知識，培養專業技能，在各級學科競賽中都能取得較好的成績，學生的學習成績也都較理想。這就充分說明事在人為，教師個人的自我學習和專業發展是內在動力。

教師的專業發展是一個不斷學習和研究的過程。是教師在教學過程中不斷進行的個體學習和集體相互學習和交流的過程。高中化學教師的自我專業發展的途徑很多，但要從學校和個人的教學實際出發，從基本要求出發來進行發展。

首先，要加強自我專業學習。化學教師的專業素質主要包括專業情感、專業知識和專業技能。新課標要求教師要不斷地學習，通過學習來適應教育和教學發展的需要。教師的專業發展是建立在教師不斷學習的基礎上。教師是一個需要不斷學習的職業，因此，化學教師專業發展的基本途徑就是學習，學習化學專業知識，學習專業技能，并在學習中培養專業情感。

其次，是要主動參與學科組的集體備課，在集體備課中通過相互交流和討論提高對教學內容的理解和教學設計能力。學會課堂教學過程的設計與活動安排。教師專業的發展是以教師作為主體的主動發展歷程。教師的專業技能是在自我發展和培訓訓練過程中逐步形成的。高中化學教師的專業發展，就要掌握圍繞化學教學的核心內容，對高中化學教師教學體系進行設計的基本技能，尋找合理的教學方式，充分重視對化學教學方式篩選能力的培養，為高中化學教學效率的提升提供知識支持。

第三，要利用反思促進教師專業發展。實踐證明，反思是教師專業發展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業發展的重要途徑和方法。教學過程中的自我反思是對教學思想和教學過程的總結和重新認識。反思是教學主體對自身已經發生的行為等進行自我分析，從而得到新的領悟。對教師不斷的總結和發現問題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創新，創新性反思對教師的成長十分重要。反思多是源于對自己工作的不滿而產生的積極思考，而積極的反思更有利于創新的展現。

（三）建立專業發展的激勵機制。教師的專業發展需要建立促進教師專業發展的激勵機制。要依據教學實際和教師的實際教學能力，建立相應的管理制度和促進專業發展的激勵機制，引導教師在教學的過程中向著更加積極健康的方向發展。

建立教師的專業發展的激勵機制，就是從體制上建構教師專業發展的激勵性的外部條件。例如教師專業發展的政策和機制，學校的鼓勵政策和提供的業務進修條件等。新課標實施后，國家和各級教育行政部門加大了教師專業發展的投入。建立和健全了教師專業發展機制，許多教育行政部門專門成立了教師發展中心，負責指導和提供各種條件促進教師專業發展，為教師的專業發展提供了更為廣闊的空間和有力保障。

一是要把教師專業發展制度化。學校根據教學實際，制定教師專業發展規劃和制度。例如，有的學校規定青年教師第一年要實行導師制度，給每個年輕選配導師。有的學校規定教師的業務學習和教學研究活動每周不能少于3個小時。有的學校還制定了教師專業發展的獎勵制度，鼓勵他們努力學習專業知識和教學技能。保證教師有機會外出學習和進修。建立相應的管理制度和獎懲制度，并且建立一個詳盡的計劃和實施方法。

二是教師專業發展常態化。學校要把教師的專業發展上升到學校發展的層面去規劃和安排，保證教師專業發展的計劃、制度、獎勵等常態化。例如，化學教師有自己學科的發展規劃和教學研究制度，有教師專業發展的具體要求和考評制度等，為化學教師的個性化發展以及全面發展提供一個有效的平臺。

高中化學教師的專業發展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業發展的有效途徑。要從實際出發建構教師專業發展的有效機制，指導和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。

【參考文獻】

[1]柏德榮.高中化學實驗教師專業發展的現狀及對策[D].魯東大學，2012

[2]尹筱莉，王祖浩.化學教學論教師專業發展的現狀調查與分析[J].化學教學，2006（11）

（責編 盧建龍）