合作教學中師師合作方式的實踐與探討

周海乾

【摘 要】分析在教學活動中開展師師合作的必要性，闡述師師合作實踐的主要方式：合作制訂教學計劃、設計教學方案、分析學情、講授課程、命題和反思。以適應新課標的要求，切實提高教學質量與教學效率。

【關鍵詞】合作教學 師師合作 合作方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0004-02

合作教學是指教學過程中，以學生為主體，在老師的直接引導下，建立和諧、民主的教育教學的環境，讓師生、生生之間，以及老師之間進行充分地交流、合作、互動，最大限度地挖掘學生在各方面的學習潛力，以提高學生各方面素質的一種教學策略。其中師師合作包括三種情況：一是相同學科教師之間的合作；二是不同學科教師之間的合作；三是任課老師和非任課老師之間的合作。本文所說的師師合作主要是指第一種情況，而且主要指的是同一年級同學科組內的教師的合作與交流。

一、師師合作的必要性

在傳統教學中，教師的合作意識不強、合作機會不多，偶爾有一些合作，也由于教師對合作的必要性認識不足，而導致合作任務完成不佳。但在新課程標準中，要求教師之間加強合作與交流，進行多樣式的教學，因此，有必要加深對合作的必要性的認識。

（一）教師之間存在的差異性的需要

一般來說，每一個老師所接受的教育背景、所建立的知識結構以及自身的智力水平、思維方式、認知與教學風格等都不同，甚至存在較大的差異，因此，他們在講授同一內容時，對教材內容的處理與選擇、對教學方法使用、對教學過程的設計等都會不同，有的存在非常明顯的差異。這些與個人有關的主客觀原因是不可消除的，這樣在教學中，就出現“好”與“壞”的差別，這種差別會影響教學質量的全面提高。如果能夠開展合作教學，那么這種“好”與“壞”的差異就會得到合理利用，并使之成為一種寶貴的教學資源。美國教育家嘎斯基在談到師師合作時提出：“（師師合作）不僅能減輕教師每個人的工作量，而且還能提高工作結果的質量。教師會成為彼此觀念上的神奇源泉。”實踐證明，真的如此。這樣看來，教師之間存在的這種差異性，要求教師之間通過合作來彌補各自的不足。

（二）師師合作是教師專業發展的需要

合作教學包括師生合作教學、生生合作教學、師師合作教學和全員合作教學四種類型。師師合作教學興起于美國20世紀80年代末，是針對當時專業教師之間缺乏交流、彼此各自為戰的狀況提出來的。因此，缺少師師合作的合作教學將是不完整的合作教學，這樣的教學也會影響到整個合作教學的開展，影響到教師的專業發展。

（三）師師合作是落實新課標改革的需要

普通高中課程標準明確提出，在教學活動中，要倡導自主學習、合作學習和探究學習。也就是說，在教學活動中，教師要積極探索和運用這幾種學習方法，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣，讓學生在合作與交流中，思考、分析、解決問題。

顯然，新課改要求培養學生的合作意識和能力，就是要求教師自身必須具備這種合作的意識和能力，并且身體力行，才能熟悉合作的技能、方法，了解自身及學生在合作方面存在的不足，并采取相應的措施來彌補這些不足。也只有這樣，才能更好地指導學生開展合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。

二、師師合作實踐的主要方式

根據我們的實驗與研究，近年來教師之間開展合作教學越來越頻繁，合作方式也越來越多樣化，歸納起來主要有以下幾種。

（一）合作制訂教學計劃

每一學期初，備課組都要制訂切實可行的教學計劃，包括教學進度、集體教研活動主題和主講人等內容。在這個過程中，備課組長根據組內各個教師的特點，包括能力差異、年齡差異，所擅長的內容不同等，安排不同的章節內容和不同的任務給各個老師，合作制訂教學計劃。如，在地理學科中，有的老師擅長人文地理，有的老師擅長自然地理；自然地理中有的老師擅長氣候內容，有的老師擅長地球運動內容等。學科外的領域，不同的教師又有不同的特長，比如有的教師現代教學信息技術扎實，有的教師教學設計精彩，有的教師學案編寫或命制試題更能體現大綱要求。因此要依據教師擅長的方向，安排不同側重的任務，以發揮個人所長，分工與合作，更快、更好地完成相應的教學計劃。

（二）合作設計教學方案

合作備課，是備課組全體成員為完成某一教學任務所進行的集體決策行為。從備課內容上講，包括學習課程標準，分析學情，研究教材，確定教學目標和教學重、難點，制訂實現教學目標的計劃與措施，選擇恰當的教學方法，制訂好教學步驟，選取訓練內容與方式，然后進行組內人員分工等。從方法上講，我們采取的是“分（分工備課）——合（集體備課）——分（補充提高）”三個步驟。（1）分工備課，是指包括主講人在內的備課組的每個成員在集體備課之前，都各自學習課標，分析教材，形成授課思路，充分發揮個人智慧。（2）集體備課，一般先由主講人進行說課，然后集體討論。大家根據自己的備課和主講人的授課方案，放開思路，各抒己見，相互補充，取長補短，進一步完善教學目標，遴選教學方法，形成意見相對一致的教學設計，使原有的教學思路更加清晰、完善，以利于提高教學目標的達成度。（3）補充提高，是指各位教師根據自己的特長和所授課班級的學生差異，對集體備課的成果有所取舍，有所補充，并形成自己的教學風格和特色。

（三）合作分析學情

合作分析學情，包括備課組內的學情分析和一個班內的學情分析。備課組內的學情分析，是學科組教師在備課組長的帶領下，針對某一學習內容，分析不同層次班級、不同層次學生的學習情況，目的是為了更好地處理教材、選擇合適的教學方法，補充或減少授課內容，選擇訓練題等，使得教學具有更強的針對性，課堂教學取得更高效益。班內的學情分析，是科任教師在班主任的帶領下，分析一個班學生的學科差異情況，或者針對某學科來分析某層次學生的學習情況及其存在問題的原因，目的是取長補短，培優補差，使各科教師的教育教學形成合力，使整個班的學習更上一層樓。

（四）合作講授課程

合作講授課程，簡稱叫合作授課，它打破傳統的單人獨立授課的形式，由兩位（或以上）教師進行合作，共同講授某一課程內容的授課形式。這里所講的兩位教師，可以是同學科教師也可能是不同學科教師。合作授課能夠比較充分地發揮教師的知識特長和教學特長，提高課堂教學的深度和廣度，更好地幫助學生建立比較完整的學科知識體系，建立整體的觀念。例如，地理是一門交叉學科，涉及物理、化學、生物等學科，如氣壓帶的形成與物理有聯系，喀斯特地貌的形成與化學有聯系，自然帶與生物有聯系，等等。當進行相關內容的授課時，如果能讓兩個或多個學科的教師到場一起授課，那么就會使學習內容更加豐富、講解更加清楚。這種課堂內直接合作授課的方式，是師師合作的直接體現，有利于課程教學走向綜合化，改變教師的觀念。

（五）合作命題

首先負責命題的老師制訂出命題藍圖（命題雙向細目表），經組內老師討論認可后才著手命題。在命題過程中，也需要不同成員的合作。特別是原創題的命制過程，需要從“立意→材料→設問→答案”等幾個方面去斟酌，有的需要繪圖，有的需要文字處理，很多細節都要注意到，單個人很難準確完成。最后還要有經驗豐富、水平較高的老師審題。從單個試題的命制到整份試卷的整合，都需要教師小組的合作。

（六）合作反思

由于教師個體的教育背景、認知程度上的差異，對問題的理解也會常常不同。通過合作，教師可以借鑒甚至直接利用他人想法，來激活自己的思維，找到新的靈感，并在教學中不斷地進行合作反思。合作反思，一般有三種情況：一是在開展某單元教學之后，在教研組長或備課組長的帶領下，對教學設計，包括教學目標、教學方法、學法指導、教學過程等進行共同探討，合作反思；二是在某一節課之后，授課老師根據聽課老師、學生的意見以及自己的感受和總結，對自己的教學進行反思，寫好“教后記”，以便在上下個循環班的課時進行調整；三是某次測驗或考試之后，在班主任組織下，各科任教師對全班各科的教學情況與教學成果進行全面反思，也就是說，各科老師共同分析、討論、研究和總結各學科的教學情況與教學成果，然后制訂下一步教學計劃。利用集體智慧，共同反思教學過程，不斷改善教育教學方法，提高教學效率。

此外，教師的合作方式還有課程資源建設（視頻錄制、學案編寫、課件制作等）中的合作、校本課程開發中的合作、作業設計中以及理論學習研討、課題研究中的合作等。

三、結論與思考

合作教學將師師合作納入教學的流程之中，進一步拓展了教學的外延，豐富了教學的內涵，是一種教學創新。創建合作、互動的教學共同體是教師專業發展的基本保障；在實踐中深入研究和不斷完善師師合作的方式，是提高教師的交際、合作能力以及教學能力的的重要手段。

雖然我們的研究和實踐獲得了一些收獲，但也仍然還存在著許多有待解決的問題，比如：如何才能進一步提高師師合作積極性？怎樣才能增加師師合作的深度、廣度？在信息技術與學科教學高度融合中，師師合作的方式又有哪些新的形式？等等，還有待我們進一步思考與研究。

【參考文獻】

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[2]劉平平.合作教學與學習策略[M].長春：東北師范大學出版社，2010

[3]孫小光.試論合作教學中的“師師合作”[M].濟南：山東教育科研，2001（1）

（責編 盧建龍）