提問教學法在教學中的反思

劉叢叢

摘 要：問題式教學是以問題為核心，創立合理的問題情境，引導學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種啟發性教學模式。它有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的自學能力和探索精神，有利于提高學生運用知識解決實際問題的能力和水平。

關鍵詞：問題式教學；提問方式；提問原則

“一塊黑板，一支粉筆，滿堂灌”，這是傳統的上課方式；“死氣沉沉，無精打采，沒興趣”，這是多數學生的上課狀態。傳統授課方式都是照本宣科，毫無新意可言，雖說教師也是盡心盡力，但是一堂課下來，學生卻毫無收獲，甚至出現厭學情緒。嚴肅的45分鐘是一堂課，歡快的45分鐘也是一堂課，同樣都是傳授知識，但是教學成效卻大相徑庭。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如何使學生對你的課堂產生濃厚的興趣呢？——提供良好而歡快的課堂氛圍。

馬赫穆托夫創立的問題教學理論否定了“填鴨式”的教學方法，對培養高層次的科技人才具有深遠意義。問題式教學是老師與學生、學生與學生之間采用口頭問答的方式進行教學的一種新的模式。

其內涵在于教師從知識本身的內在聯系出發，從學生認識過程的基本規律出發，圍繞主要的教學內容提出有意義的問題，啟發引導學生思考、判斷、推理、回答，最終解決學習中遇到的問題，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而達到完成教學任務的目的。

正確應用問題式教學模式能夠活躍課堂氛圍，啟迪學生心智，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，提高學生的語言表達能力，樹立學生自信心。如何正確應用問題式教學方法是值得每一位教師進行思考的。

一、問題提出的方式

1.教師提出問題

根據提問的目的不同，教師提出問題的種類也不盡相同。根據學生已學知識對學生進行提問，主要是考查學生對所學知識的掌握情況，同時進一步鞏固所學知識。這種提問方式是較為傳統的課堂提問方式，老師提問，學生回答，一問一答，毫無新意。

有技巧地對學生未知的知識進行 設疑式提問，在教學上有著意想不到的效果。心理學認為，高職生正值青少年時期，具有強烈的求知欲望和好奇心、高度的自尊心和榮譽感，思想活躍，喜歡被表揚。

舉個例子來說，我給學生上車間設備操作課時，要求學習進入GMP車間的更衣走場過程。與日常生活中的習慣不同的是，推門進入車間以及開關水龍頭洗手時均不能用手，而是用手肘。我在教學過程中發現，由于日常生活中的習慣問題，很多學生潛意識里毫無此概念，在無人督導的情況下，不自覺地就想去用手觸碰水龍頭把手。采用問題教學法，我在進入車間一開始便問：“同學們，誰能給大家演示一下開門的方式？方法越多越好，要求是盡量不要重復?！边@時，學生的積極性便被調動起來了，紛紛開動腦筋，開門方式也是五花八門。再問：“那么你們覺得哪種開門方式是GMP操作規程要求的？”學生投票表決，最后教師演示正確的進門方式。以同樣方式學習開關水龍頭洗手的步驟，學生在歡快的課堂氛圍中很快得掌握了操作規程要領。之后，有學生反映，他們不僅在實訓車間按照GMP操作規程操作，在教室、寢室時還不時與同學做演示。

“難得糊涂”的提問，這是在教學過程中無意發現的一種提問方式。從事教學工作時帶領一個班級學習片劑的包衣過程，在向學生演示包衣操作過程時，由于剛剛接觸包衣設備，準備得不是很充分，對于先開噴漿按鈕還是先開排氣按鈕拿不定主意。我便對學生說：“這個問題老師搞不太明白，哪 位同學能幫老師分析解決一下？”這時，學生立刻分成兩派，雙方爭執不下。我說：“你們討論一下，告訴我答案，并要說出正當的理由?！边@時，一名學生站起來說道：“老師，先開排氣，開氣是為了使包衣液均勻噴灑成霧狀，使藥片包衣均勻。如果先開噴漿，沒有氣流的情況下包衣液成股地滴下來，會使藥片包衣不均勻?！甭牶?，我恍然大悟，突然想起一位老教師確實這么告訴過我。那次課學生學得相當認真，還有學生開玩笑說：“老師，你哪個地方不懂？我會。”從那以后，我每次上課，都會找準機會裝作自己不是太清楚答案，讓學生自己討論結果，成效比較明顯。

2.學生自己提出問題

著名作家巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號，而生活的智慧大概就在于逢事問個為什么?！眰ゴ蟮奈锢韺W家愛因斯坦也有精辟見解：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的基本方法就是要敢于提出提問，善于解決問題。

在實際教學過程中，我總是鼓勵學生要敢于提問。在實訓教學中，我常常讓學生提問，學生回答，教師做評判，并給出最終答案。

記得在一次實訓課上，我給學生講述沸騰制粒干燥機主要的零部件名稱時，提到這部機器主要有三個溫度傳感器。這時，就有學生怯怯地問：“老師，三個都是一樣的嗎？”我立刻對學生說：“同學們，你們看這三溫度傳感器一樣嗎？”學生齊聲答道：“一樣?！蔽医又鴨枺骸伴L相一模一樣的雙胞胎兄弟性格能完全一樣嗎？”這時學生紛紛討論起來，有的甚至仔細對三個溫度傳感器看了又看。我給了他們一個小小的提示：三個傳感器的位置不同。這時，好多學生已經找到答案：一個是進風溫度傳感器，一個是物料溫度傳感器，一個是出風溫度傳感器。大家恍然大悟，有學生用了一個形象的成語來形容：各司其職。

二、提問中應注意的原則

1.趣味性

激發學生學習的興趣，以使他們具備旺盛的求知欲望，是發展學生智力的關鍵。因此，教師應該在整個教育教學過程中貫穿“興趣教育”理念，消除學生對學習的冷漠、惰性。正如德國教育家赫爾巴特指出的：“教學應當貫穿學生的興趣中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動?！惫P者在教學中發現，很多學生對知識的理解都是一知半解。部分學生進入實訓基地時，工作服穿戴不規范，存在極大的安全隱患。為了讓學生明確更衣規范，筆者采用“大家來找茬”的游戲。找一位學生對其拍兩張照片：一張是這位學生故意錯誤穿戴工作服，這張圖片基本集合了多數學生的違規穿戴行為；而另一張是規范穿戴，然后展示給學生看，讓學生說出兩張圖片的不同之處。學生踴躍發言，愉快并且正確學會了生產更衣要領。

2. 啟發性

問題式教學是一種啟發式教學，即層層啟發。問題提出后，不是由老師代替回答，而是誘導學生思考，引導他們跟著老師的思路，進行邏輯推理，找到問題實質。

在講授安裝壓片機的主要零部件的實訓課上，筆者采取教師演示、學生觀摩后實際操作的教學方法。在學生進行操作時，筆者發現好幾個學生安裝加料斗時非常費勁，且料斗安裝的方向也不對，把帶有視窗的一面安裝到了機器里面。我立刻意識到我的這種方法不可取，于是，我拿起加料斗問學生：“你們看一下，這個加料斗有什么特點？與常見的料斗相比較，它上面多了些什么東西？”學生爭先恐后給出答案：“2個掛鉤?！薄耙粋€塑料小窗口。”我乘勝追擊：“那它們有什么用呢？” “掛鉤可以用來固定料斗?！薄八芰洗翱梢钥匆娐┒防锩娴奈锪稀！蔽铱隙怂麄兊拇鸢?，接著問：“所以，帶有視窗的這面應該沖機器里面還是外面?。俊睂W生很快領會了我的意思，操作起來也更加得心應手。

3.公平性

“一碗水端平”，一名優秀的教師應當端正教學態度。每一個學生都渴望得到教師的關注，而教師更應該無條件地關心、照顧每一位學生。上課提問時，應當盡量照顧每一個學生，對差一點的學生更要上心。在課程實訓課上，采用分組學習、組間比賽的方式進行教學。課程結束后，采用抽查的方式對各小組進行知識考查，好學生、差學生均要提問幾個，以他們的平均表現作為該組的成績。對于成績稍差的學生，在提問時以鼓勵為主，調動小組團隊互助的積極性，增強學生團隊合作意識。

4.應變性

學生回答教師提出的問題出現錯誤是正常的事，教師處理這種情況時容易產生兩種傾向：一種是簡單地否定學生的答案，另一種是過早地將正確答案告訴學生。前者挫傷了學生的積極性，后者則代替了學生的思維，二者都不利于學生的身心健康發展和思維能力的提高。

一堂課，學生有問必答，對答如流，未必是堂好課。相反，學生從不懂問到懂，不會問到會，從知之不多問到知之甚多，反倒是一堂成功的課。學生一次回答錯誤，就對問題加深了印象，下次犯錯的幾率就會減小，同時教師對學生的知識掌握情況也就有了大體的了解。因此，當學生出現回答錯誤時，教師不應當立即做出對或不對的回應，而是隨機應變地做出引導，然后通過提示引導將學生的思維漸漸帶到正確的思路上來。

5.實用性

“知識源于生活”。教材上的知識不論深淺難易都與生活息息相關，在教學過程中的提問要注重聯系生活實際。

我在給學生講授藥劑理論知識時，從學生的生活實例出發，經常向學生提問一些生活中經常用到的藥品，并且鼓勵學生將課堂上學到的知識應用于生活當中。在講解防腐劑的應用時，由于防腐劑種類較多，名稱太長，不易記憶，講起來晦澀難懂，學起來枯燥乏味，于是讓學生收集生活中各種食品飲料的包裝，從包裝說明里找出食品所添加的防腐劑，根據教材對號入座進行分類總結，很快學生認識并記住了各種常用的防腐劑。

三、結語

蘇霍姆林斯基曾說：“處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。”德國教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授的本領， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在整個課堂教學中，學生占據核心的地位，教師充當引導的角色，因此教師在講授中要及時捕捉學生的學習反饋信息，啟發性地導入問題，為學生創造一種懸念，吸引學生注意力，使其對知識學習產生好奇與渴望，進而刨根問底，激發學習興趣。

在實施素質教育過程中，教師要靈活掌握方法，正確運用問題式教學，使全面提高學生的綜合素質和全面提高教學質量相得益彰。

參考文獻：

[1]張建鳳.如何開展問題式教學[J].延邊教育學院學報，2009（2）： 107-108.

[2]錢志英.教師如何實施公平教育[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（3）：53-54.