游戲材料更好地服務幼兒

劉敏

摘 要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構區活動的教育功能主要通過幼兒與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。建構游戲是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。豐富而適宜的游戲材料能為每一個孩子提供活動的條件和表現的機會，是影響游戲質量的一個重要因素。

關鍵詞：游戲；材料；服務；投放

大班的孩子具有強烈的求知欲，他們對富有學習性、探索性、挑戰性的區角游戲非常喜歡。建構區的創設一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發幼兒的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中，學會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發展。根據我班建構區的反復實踐，下面我將根據兩組鏡頭談一談自己關于建構區的材料投放的一些心得體會。

鏡頭一：建構區里，八個小朋友坐在泡沫墊上，有的小朋友在用一些塑料的拼插玩具進行各種形狀的拼插，有的小朋友在用桶裝的積木進行小房子、小城堡的拼建。小朋友們都低著頭各自玩各自的，偶爾互相有一些交流。

鏡頭二：建構區里，兩個男生和兩個女生正在熱火朝天地蓋大樓，我走過去問：“你們搭的是什么呀？”齊齊（化名）告訴我：“老師，這是我們搭的三鷹大廈。前一段時間不是被燒了嗎？我們把它又蓋好了，還給它的前后門都裝上了長長的樓梯（牙膏盒從長到短排列在一起），失火了便于人們逃跑。”這時我發現旁邊還有用拼插玩具鋪的一塊空地，于是又問：“這里是干什么的呢？”齊齊又告訴我：“這里是飛機場，我們三鷹大廈建起來后會有很多外國游客坐飛機來參觀。可是這里沒有飛機模型呢，老師。”我看了看旁邊的幾筐雪花片和子彈頭等拼插玩具，對他們說：“你們可以自己想想辦法。”結果我又轉了一圈回來時驚奇地發現，一架用子彈頭拼的飛機正停在停機場里。

以上的鏡頭一是我們班整改之前的建構區。原本只是投放的幾桶積木和拼插的塑料玩具供幼兒搭建，但經幾次區域觀察發現，幼兒一開始都很感興趣，后來由于積木有些小、比較碎，在游戲結束時往往存在作品少、面積小、幼兒只顧自己搭而不會與他人合作的現象。于是我開始思考，如何能讓建構區起到發揮幼兒想象力和創造力的作用呢？于是我靈光一閃，請家長幫忙收集大碗面盒子、紙杯、牙膏盒等材料，將其投放進了建構區。一開始建構區是準許八個人進，可是幼兒的積極性很高，特別是男生搶著進區，總有小朋友報告說自己的大樓沒地方建了。我發現原本寬敞的地方完全不夠幼兒施展了。于是我針對這一情況對建構區的進區人數進行了調整，從原來的八人調整為四人，調整后幼兒在足夠大的空間里施展著自己的才華，發揮自己的想象力，一座座高樓大廈拔地而起。而且我驚喜地發現，他們開始兩兩合作，一邊搭還一邊互相提出問題，解決問題，不斷地為自己的作品添磚加瓦。并且在每一次游戲結束時，我都會為小建筑師和自己的作品拍照留念，這樣既能保存作品的樣子，又能激發幼兒的創作積極性。

在建構區的創設中，我覺得主要就是材料投放的有效性。豐富多樣的材料能激發幼兒的積極性，更能發揮幼兒的想象力和創造力。但在材料的投放方面我們要注重以下幾點。

第一，目的性。材料投放時，教師要在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，對班級幼兒近期和遠程培養目標有一個清晰的理解和把握。以本班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發展的需要。

第二，豐富性。教師和幼兒共同選擇、收集的材料應是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發展。材料種類和數量應比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒的建構活動有效進行。

第三，層次性。教師在選擇、投放建構材料時，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難地不斷地充實和更換材料，應考慮到幼兒本身的能力不同，滿足不同發展水平幼兒的需要，使每個幼兒都能獲得成功。

區域游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節的發展而適時增加和調整的，只有對游戲材料及時增加和調整，才能保持幼兒活動的興趣，同時教師對幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會轉移下降。

參考文獻：

[1]林玉萍.幼兒園區域活動指導手冊（建構區）[M].北京：農村讀物出版社，2011.

[2]張 瑩，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學前教育研究，2009（2）.