關于構建五年制高職特色課程體系的思考

朱利莎

摘 要：本文通過對我國當前的高職教育現狀，特別是五年制高職教育的現狀進行分析，對比目前比較常用的課程體系，探尋五年制高職在普通高職院校里更合理、更有效的發展途徑，并思考如何構建一個科學的、適應社會發展需要的五年制高職教育特色的課程體系，凸顯綜合素質教育在人才培養模式中的重要性，為高職院校穩定發展五年制高職教育的相關理論和實踐提供參考。

關鍵詞：五年制高職；課程體系；素質教育

近幾年，隨著高等級教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。伴隨著五年制高職教育的發展，許多問題日益突出，如學制過長、人才培養周期也較長，專業設置調整的困難增等。如何提高五年制高職教育的人才培養質量已經成為不容忽視的社會問題。因此，在新形勢下，構建科學合理的課程體系，提高五年制高職教育教學質量，進行符合時代特征的五年制高職教育人才培養機制研究極具現實意義。

一、當前五年制高職課程體系存在的問題

第一，大多數五年制高職課程體系套用普通高職的課程體系，沒有針對性，學生也不容易接受。目前的五年制高職辦學主要有兩種途徑：一是辦在中職院校，前三年在中職院校學習，通過轉段考試后，升入對口的高職院校繼續學習；二是辦在高職院校，五年均在該校學習。這兩種辦學模式都需要面對一個共同的問題，那就是中高職如何銜接。因為五年制高職學生最終拿的是大專文憑，因此大多數學校均是套用不同專業的普通高職課程體系，這使得教師授課、學生學習、學校管理均有些“水土不服”。

第二，為了追求人才培養目標的全面性，不斷提出和增設要求，使得目標的內容越來越多，越來越難實現。現代社會，科技發展勢頭更加迅猛，為了突出人才的國際視野、信息素養、學習能力及全面素質，各校都在一味地追求創新，追求多元，忙忙碌碌辦學，變得有些不切實際。

第三，現有的課程體系都側重于學生掌握技能知識和實訓，對學生德、智、體、美、勞的綜合素質培養重視度不夠。這個階段的學生剛初中畢業，正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，而認知水平、認知能力尚不成熟的時期，高等學校人才培養的任務不是片面地傳授專業知識，片面地發展“工具人”，而是教會學生如何做人。

二、五年制高職課程體系構建的思路

1.要樹立“對科學精神與人文精神全面把握”的基本理念

當前的學生重視和肯定的是強調實用和應用的科學技術，而不是基礎的理論科學。由于競爭和就業壓力加大，從目前掀起的“文憑熱、證書熱”可以看出，相當多的大學生對學歷和證書的追求出于功利目的，而非真正的科學精神。教育的基本出發點是人的發展，科學精神和人文精神是人的各項素質的基礎，無論是基礎教育還是高等教育，都應把全面提高人的素質作為最主要的目標。而五年制高職因其既包含基礎教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更應把科學精神和人文精神的培養作為素質教育的重要內容。

2.以培養學生綜合能力為主線開設課程

在設計課程時，應以企業崗位職業能力需求為依據，同時也應充分考慮學習者適應未來就業、擇業、創業必須具備的各種能力，更好地對現有課程進行整合和優化。

3.以培養學生可持續發展能力為主要目標

隨著高職教育的發展，高職教育的培養目標不應再局限于對某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高勞動者的綜合職業素質和“可遷移”能力。

4.加強文化基礎課學習，提高學生文化素質

應重視公共課和基礎性課程的作用。實踐表明，職業核心能力的培養離不開廣博而扎實的知識基礎，公共課和基礎性課程對培養學生的職業核心能力是非常重要的。文化基礎課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學相結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神。

參考文獻：

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