初中英語教學中滲透跨文化交際的意義探尋

羅娜

摘 要：英語學習的目的在于應(yīng)用，文化交際教育是英語應(yīng)用的基本教學方式。本文分析跨文化交際能力培養(yǎng)在初中英語教學中的意義，提出關(guān)注教材、拓展課外閱讀、設(shè)置不同的文化情景等教學建議，以期提升初中生英語跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語；文化；交際；教學

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)的意義

1.激發(fā)學生參與教學的積極性

跨文化交際的培養(yǎng)對學生學習英語有著很大幫助，這種教學方式將使學生對相對復雜、枯燥的英語單詞、語法學習產(chǎn)生一定的學習興趣，這種興趣點將使學生參與教學的積極性提升。設(shè)計這樣的一些教學環(huán)節(jié)是具有理論聯(lián)系實際的教學效果的教學環(huán)節(jié)，在講解一些英語單詞和語法之前，可補充一些生活文化背景知識，給學生帶來探索的樂趣，使得學生對相關(guān)知識的理解更加具有激情。

2.培養(yǎng)學生英語自學能力

英語的學習需要擯棄傳統(tǒng)的被動式學習方式，因為這種“填鴨式”的教學方式只能讓學生在被動的狀態(tài)下學習單詞和語法知識，學生英語學習的有效性不強。學生只有自主地開展英語學習，才能實現(xiàn)對單詞、語法的有效理解和認識。這種跨文化交際的培養(yǎng)方式可以引導學生正確地學習初中英語，這些學習方式是教師在教學過程中總結(jié)出來的，學生參與教學的主動性相對較強，這樣可以使學生實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效掌握。教師需要對學生進行有效幫助，實現(xiàn)學生良好閱讀習慣的有效激活。這主要涉及閱讀模式的三個方面，即語言、內(nèi)容、形式，教師可以通過自己言語的介紹、多媒體的展示等多種形式實現(xiàn)這種文章背景的有效介紹，學生在接收到這些信息之后，閱讀的興趣點將被有效激發(fā)，學生自主閱讀的意識不斷增強。

3.優(yōu)化教學氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學氛圍相對沉悶，學生與教師之間的互動相對較差，學生參與教學積極性相對較差。這種相對沉悶的教學氛圍在跨文化交際培養(yǎng)方式下有了轉(zhuǎn)機，學生開始參與教學，自主地思考英語問題，創(chuàng)新思考方式，教師的教學形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學過程中，學生與教師之間的互動，學生與學生之間的交流都逐漸頻繁起來，教學氛圍進一步活躍起來。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.合理使用教材

初中英語的教學大綱體現(xiàn)在教材中。初中生已經(jīng)進入了學習的黃金期，教師在教學過程中需要關(guān)注學生英語學習能力的培養(yǎng)，找到英語教材中關(guān)于跨文化交際的文章進行講解。同時需要擺脫漢語對學生的影響，因為英語和漢語之間存在大量的文化差異。說英語的國家進行交際的開場白一般都是從今天的天氣開始的，這就是文化背景的差異，這些常識性的文化背景知識在我們的教材中都是可以找到的。

2.拓展課外閱讀

英語交際練習需要多讀一些英文作品。每一次閱讀，學生對文章的意境將有不同的感受，通過多次的閱讀，學生可以更加全面、系統(tǒng)地感受文章的意境，掌握口語的一般規(guī)律，提升英語寫作水平。理解英國和美國在一些習慣用語上的差異。例如新概念英語1～2冊收集了不同話題的經(jīng)典英文短文，教師可以在課下給學生布置相關(guān)的問題和任務(wù)，學生回答教師提出的一系列問題之后，教師可以組織學生進行朗讀，這樣可以盡可能地讓更多的學生參與到朗讀教學活動之中，更好地提升學生英語交際技巧。

3.情景教學實踐跨文化交際能力

設(shè)置不同的英語交流情景是開展跨文化交際能力培養(yǎng)的有效措施。教師需要根據(jù)學生的接受程度，設(shè)置不同的教學情境，然后讓學生進行分組練習交流。例如與美國人交流漢堡式的快餐文化時，可以使用一些詼諧幽默的句式和單詞；在與英國人交流西餐文化的時候，需要注意語言的嚴肅性，不該開的玩笑不能開。學生在不同的情景中交流，便能體會這些文化的不同，以提升自己的交際能力。

跨文化交際能力是素質(zhì)教育深入發(fā)展過程中向初中英語教學提出的新要求，這種能力的培養(yǎng)需要不斷體現(xiàn)教材的作用，增加學生的閱讀量，提高學生參與教學的積極性，這樣才能更好地滿足這一教學要求，實現(xiàn)學生英語整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]于 玲.跨文化交際在初中英語教學中的滲透研究[J].文理導航（上旬），2016（1）.

[2]朱文浩.加強跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J].校園英語（教研版），2010（10）.