新課程改革下的小學數學有效教學策略

張炳煌

摘 要：隨著新一輪課程改革的逐步深入，小學數學教學的有效性研究已經成為教師熱切關注的問題。數學具有抽象性、嚴謹性、規律性和復雜性等特點，這讓很多小學生望而卻步。再加上部分教師在教學中受到各主管部門考核評比的壓力，導致教師在課堂上一味地進行知識灌輸，學生長期處于被動地位，在一定程度上，學習的積極性和創造性受到了限制，從而降低了課堂教學的有效性。本文從四個方面對如何解決此問題進行探索。

關鍵詞：小學；數學；教學；策略

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學策略。”

一 、創設教學情境，培養數學興趣

興趣是引導小學生探索數學活動的動力，是推動小學生認識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容有關的引人入勝的故事、笑話等，來優化學生的學習環境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學生活動，學生通過動手操作，在操作活動中盡情展現自己的才華，認識和掌握探索知識的方法和途徑，增強實踐探究的欲望，既培養學習數學的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二 、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有抽象性，嚴密的邏輯性等特點以外，還有應用廣泛的特點。數學是對客觀世界的數量關系和空間關系的一種抽象。在小學數學教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數學概念在生活中找到原形，另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中有關的數學現象，并能解決一些數學問題。在課堂教學中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，盡量使數學問題更實際，更貼近學生生活，讓學生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，而且又能在應用中鞏固所學的知識，一舉兩得。

三、 培養學生主動探究的精神

傳統數學教學比較重視獲取知識結論，注重學生知識的接受，嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致學生實踐能力低下。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發現知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而培養邏輯思維和創造力。例如在進行“打電話”教學時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計成分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續引導學生探究：有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘。“有沒有比這更省時的方案呢？”“沒有了。”“為什么？”“因為老師和學生全員參與了。”接著我讓學生說說各種方案的優劣。這樣的探究，使學生掌握了數學優化過程，培養了學生勇于探索、樂于創新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

教師每上完一節課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個教學環節是否處理得當，是否有更好的處理方案等方面認真進行總結，不斷優化課堂教學，提高教學效果。另一方面是讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的經驗。

總之，教師在數學學習中，要善于創設良好的學習環境，優化課堂教學，注重創新有效課堂教學策略，提高學生學習成績。

參考文獻：

[1]陳育忠.小學數學有效性教學的策略研究[J].求知導刊，2016（9）.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.