方法決定成敗

王靜

摘 要：方法決定成敗，靈活運用教學方法，根據學生的特征，選擇適當的教學方法，是提升教學效果的關鍵。本文以財政學課程教學為例，分析了現代教學方法的應用問題，以期提升教學效果。

關鍵詞：教學方法；教學效果；財政學

一、教學方法的選擇

1.主導教學方式

在長期以來的教學實踐中，講授法得到普遍采用，甚至在國外，基本上公開課都是以講授法為主。講授法要求學生只能安安靜靜地聽，老師講什么，就只能聽什么，自己的想法表達不出來，容易導致課堂氣氛沉悶，學生比較被動，學習積極性不高，缺乏師生之間的交流，更談不上老師照顧到學生的差異問題而因材施教。

其實，老師在運用講授法授課時，學生的身體雖然沒動，但其大腦活動卻是積極、主動的，因為它不僅要求學生要聽見、理解、記住知識，而且還要分析老師所授內容，只不過這種主動活動看不見，因而經常被人忽視。無論何種教學方法，只要老師能嫻熟地運用，都可以在一定程度上提高教學效果。教學是一種認知活動，認知即獲取知識，講授法所涉及的知識量大，教學效率最高，因此講授法成為多數學科的主要教學方法。

2.其他教學方法相配合

為彌補講授法在主動參與、積極探究方面的不足，老師在課堂教學中應適當結合探究法、自主與合作學習法開展教學。比如在講授到財政收入的規模時，可以運用參與式研討教學方法。由于財政收入的計量口徑不同，可以把學生分為若干組，從不同口徑分析我國財政收入的規模。具體分為四個環節：第一環節，分組，小組起名，確認組長以及組內分工，認領任務。第二環節，按分工活動（收集數據→加工分析數據→得出結論），組織交流。第三環節，匯報人匯報，組員補充，他組點評，教師點評。第四環節，個人反思，教師總結。

二、輔助教學技巧

1.老師要會講課，幫助學生形成課程、學科體系

面對一門課程，特別是講授過很多次的課程，一定要抱著這樣的心態：每次相見，猶如初見，這樣才不會出現老師所忽視，但對學生而言卻不知道、不理解所學知識的情況。應從學生的視角去看待和理解知識。例如在講《財政學·公債》一章時，我講到土地財政知識時，學生并不理解。但是“土地財政”這個詞語幾乎到處可見。由此可見，老師常常不以為意的事情，有可能就是學生的疑惑所在。所以，抱著“每次相見，猶如初見”的態度去準備每一節課，非常必要。

教不等于學，學不等于學會，學會不等于會學，要明確大學教育不僅是一個激發學生智慧，促進學生智慧發展的過程，同時也是一個提高學生學習能力的過程。心理學研究表明：僅通過閱讀，學生能記住所學知識的10%；由老師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍教材后再口述內容，學生能記住30%；讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若老師能組織對教學內容的討論并由學生向大家展示心得，學生能記住70%；若學生看過教材后親自動手做，最后向大家展示勞動成果，學生能記住90%。因此，在課堂教學中老師通過教材體系包括課本、講義、PPT教學之外，更應有其他的著作、材料，在研究國內外現行教材的基礎上，向學生推薦參考書與閱讀文獻，促使學生形成多樣性思維；借助科研文獻與網絡資源跟蹤學科最新發展動態，促使學生把握專業發展方向，形成專業分析能力。

2.精心設計學生要解決的問題

第一，發揮教學大綱應有的服務作用，讓學生以大綱為準，了解課程要解決的問題和要達到的程度；第二，根據研究學生的結果，設計適合學生發展的問題，教學活動要圍繞該類問題展開，而不是根據教材上的章節而展開。比如在學完《財政學·財政支出的規模和結構》后，讓學生分析“我國的錢都去哪啦”。學生在做這個題目的時候，會同時需要很多知識：首先，查找數據，需要明確這些財政數據從哪里獲得，哪些數據是權威可用的。其次，應搜集哪些數據，需要明確自己將選用哪種財政支出的分類方法來分析問題。再次，對搜集來的數據進行處理，就不可避免要應用基本的分析方法——實證分析法和規范分析法，同時還可以用到數理統計的數據分析知識。最后，得出結論，需要有一定的語言功底。

這樣，通過解決問題，學生有可能將多學科知識組織起來，共同構建一個解決問題的認知方式。同時，在這個過程中，如果是采用小組活動的課外團隊合作、網絡手段等方式，就很容易實現師生、生生之間的溝通與交流，并能讓學生在良好的人際關系環境下發展自己，也可以鍛煉學生的表達能力。

心理學研究表明，如果沒有特別的設計，聽眾保持注意的時間一般僅為10分鐘。因此，教學設計要弄清學生應該做什么，能做什么，必須做什么，只有讓學生了解要參與的活動和要達到的程度，才有可能引起他們的興趣。廈門大學教育研究院的別敦榮教授談到的A-B-C-D法則，使人印象深刻。A-B-C-D法則中，A表示Audience（聽眾），要求老師根據聽眾的情況和興趣來組織教學；B表示Behavior，要求老師掌握學生的行為和行為習慣；C表示Condition，要求老師設計學習的條件和環境，創設學習氛圍，使學生感受到學習壓力；D表示Degree，指老師必須清楚學生通過學習要達到的目標和學習的空間。

如何設計問題讓學生最大限度地參與課堂學習和討論呢？以下幾種方法可供參考和嘗試：第一，讓學生先寫后說，這樣可避免被叫起來的學生一句話也答不上來；第二，多設計一些沒有正確答案的開放式題目，以降低學生犯錯誤的風險，并給以學分鼓勵；第三，多提反問句；第四，討論前的一節課甚至幾節課就把要討論的主題布置給學生，留給學生充足的準備時間，等等。

3.強化作業環節的學術訓練

關注學生的教學反饋，用心從學生的提問、作業和試卷中捕捉學生觀察問題的視覺和分析教學質量的反饋信息，設計多元化的課程作業。比如，結合財政學課程，可以把作業設計為以下三個層次：第一層次，要求學生會做參考書上的練習題；第二層次，要求學生會做老師提出的較高層次的閱讀思考題；第三層次，要求學生大量地進行拓展性閱讀（老師指定書目）。同時還可以引導學生自己設計問題，甚至課程試卷等。通過以上方法，讓學生在掌握基礎知識的前提下，擁有個性化的發展空間，同時，還可以布置論文報告、案例分析等小組作業。

綜上所述，在新時期，老師的教學方法要與時俱進，老師不能再包辦課堂，應將一部分學時交給學生，讓學生自主學習；應讓學生積極主動地參與完整的學習過程，讓學生自己摸索，養成自發、自覺的學習習慣，老師只采取點撥的交流方式，引導學生自己尋找解決問題的辦法，并注意提升學生的邏輯思維能力和創新能力。

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