《催化劑、濃度等對化學反應速率的影響》說課稿

林燕嵐　丁淡娜　劉思琪　衷明華

【摘 要】 利用手持技術探究“催化劑、濃度等對化學反應速率的影響”實驗，實時采集數據繪制曲線方程，既而對曲線線性擬合得曲線斜率，通過斜率來揭示催化劑、濃度等對化學反應速率的影響，增強學生的直觀性認識。

【關鍵詞】 手持技術；催化劑；濃度；化學反應速率

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-02

一、教材分析

內容上，本課題選自人教版義務教育課程標準教科書《化學》九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”課題3制取氧氣，在制取氧氣這一課時中，已初步了解二氧化錳作為催化劑能夠加快化學反應速率，而能夠加快化學反應速率的途徑有很多種，因此在學習課題3制取氧氣的內容后，引入教材《中學化學實驗教科書》中的實驗3《催化劑、濃度等對化學反應速率的影響》，借助手持技術進行探究實驗，拓展教材內容，讓教科書的內容更加的充實豐滿。

結構上，學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響既是對人教版化學九年級上冊第二單元課題3制取氧氣這一課題內容的延伸，又是為學習影響反應速率的因素做鋪墊，起到很好的承上啟下作用。

意義上，本節課在學習了催化劑，濃度對反應快慢的影響同時，并學會手持技術的操作，使學生充分感受現代科技在化學實驗方面的成果，對學習化學更有興趣。

二、學情分析

為了是教學效果達到最優化，我必須對學生的實際情況有相應的了解，我將要合作的對象是普通中學九年級的學生，在知識的儲備上，學生已經學習了制取氧氣這一課時的內容，初步了解了催化劑及其作用，引入手持技術進行探究實驗，學生能更好地了解催化劑在化學反應過程中的作用，并探究除了催化劑外，濃度是否也會影響化學反應速率。在能力儲備上，學生已經學了一些基本的實驗操作方法，懂得如何組裝實驗裝置，懂得如何進行實驗，學生已有的知識水平都為本節課的學習提供了優勢。雖然這年紀階段的學生思維活躍，好奇心強，動手操作能力強，不過他們的合作意識與探究意識還不夠完善，需要正確引導。

教學目標：

知識與技能：了解氣壓傳感器、數據采集器以及配套軟件的使用方法；學習定量描述反應速率的方法；掌握催化劑、濃度等條件對反應速率的影響。

過程與方法：通過課堂動手實驗，觀察實驗現象，分析歸納出催化劑、濃度對反應速率的影響。

情感態度與價值觀：通過設計實驗，學習發展創新思維，領會科學精神和提高科學素養；通過親身參與實驗探究，感知實驗過程，樹立嚴謹求實的科學態度。

教學重難點

由于學生剛接觸手持技術實驗，對其操作不了解，并結合學生的實際情況，我確定本節課的教學重點為催化劑、濃度對化學反應速率的影響；教學難點為手持技術的使用以及實驗過程中數據采集等問題的解決。

三、教法學法

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高境界的教學技巧所在”考慮到九年級學生的現狀，確定本節課教法的指導思想是：體現“學教并重”的教學理念。而本節課主要采用情境導學、實驗探究、對比歸納等教學方法，充分發揮學生的潛能，將教師的主導作用與學生的主體作用相結合，將實驗探究、觀察分析、教師引導與多媒體輔助教學相結合，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具.

另一方面學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在了解學生的基礎上，我將引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，力求讓更多的學生投入到課堂，讓學生在輕松氛圍中來完成學習

四、教學過程

下面我將著重介紹我的教學過程，分別是創設情境，引入課題；師生互動，探究新知；課堂小結，總結歸納；課后作業，延伸鋪墊這四個環節。

第一環節：創設情境，引入課題

在新課開始，向學生演示H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢的實驗事實，并向他們提出問題：如何加快H2O2溶液分解產生O2？學生根據已有的知識可以回答：可通過加入催化劑，升高溫度等來加快反應速率。從而引出催化劑，并通過展示馬鈴薯實物，激發學生的好奇心，順勢講解催化劑的種類。此時趁熱打鐵，拋出問題：該如何觀察產生氧氣的快慢呢？能否定量地來描述產生氣體的快慢呢？

第二環節：師生互動，探究新知

1.引入手持技術

介紹一項新技術——手持技術，是集數據采集、分析于一體，具有便攜、直觀、實時、定量等特點。因此，可采用手持技術來學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，并向學生介紹本次實驗目的、原理，儀器和用品。通過對手持實驗裝置的詳細講解，由我來為學生講解每一操作步驟并進行演示實驗，指出這過程中要解決、注意的地方，進而突破教學難點。

2.設計實驗

首先將本班的學生分為4個小組，讓學生們根據所提供的實驗用品設計實驗方案，小組派代表講解各組的實驗方案，培養學生創新思維的能力。根據學生提出的設計方案，我將有針對性地進行講解。接著，安排學生進行實驗，第1和第2小組做二氧化錳催化過氧化氫實驗，第3和第4小組做馬鈴薯催化過氧化氫的實驗，培養了學生合作交流能力和實驗操作能力

3.進行實驗

第1組進行MnO2催化H2O2（1.0mol/L）分解實驗，記錄觀察實驗現象，將采集的數據導入電腦完成表1，并與第2組交流討論.

第2組進行0.04gMnO2催化不同濃度H2O2分解實驗，記錄觀察實驗現象，將采集的數據導入電腦完成完成表2，并與第1組交流討論，得出結論。

第3組進行馬鈴薯催化H2O2（1.0mol/L）分解實驗，記錄觀察實驗現象，將采集的數據導入電腦完成表3，并與第4組學生交流討論。

第4組進行2.0g馬鈴薯催化不同濃度H2O2分解實驗，記錄觀察實驗現象，將采集的數據導入電腦完成表4，并與第3組學生交流討論，得出結論。

第三環節：課堂小結，總結歸納

實驗結束后，小組推舉代表匯報實驗過程中觀察到的現象，實驗結果以及得到的結論，最后將由我將四組學生的實驗結果進行對比歸納，總結在實驗過程中出現的問題，并提出相對應的意見與解決方案，形成最終正確的結論。

第四環節：課后作業，延伸鋪墊

對所學內容布置基礎題、拓展題、思考探究題。基礎題重在對知識點的練習，概念的強化。拓展題以中考題為主，使學生意識到本節課中考熱點是什么，在中考題中以何種題型為主出題，了解中考動向。思考探究題是對本節課內容的另一次深化，需要學生課后查閱資料，探究后完成。

五、板書設計

我采用提綱式的板書設計，主板書列舉本節課實驗的主要內容以幫助梳理知識點，副板書主要記錄實驗過程的一些問題，進一步達到教學目標。

六、教學反思

本節課采用了探究式的教學模式，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。同時極大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣。