點燃心靈火花激發寫作興趣

苑瑩瑩

【摘 要】 寫作，是一項十分繁重復雜的精神勞動，要想寫出佳作來，就需要一種強烈的興趣。所以如何點燃學生心靈的火花，激發寫作興趣就成為寫作教學中一項根本任務！我們惟有通過創設美的情境，讓學生多觀察生活，多欣賞評價才能點燃學生心靈的火花，激發他們的寫作興趣！

【關鍵詞】 心靈火花；寫作興趣；欣賞評價

【中圖分類號】G63.28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

寫作，是一項十分繁重復雜的精神勞動，要想寫出佳作來，就需要一種強烈的興趣。在教學實踐中我深深體會到，如果學生對寫作產生了深刻又濃厚的興趣，就能產生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好的意志品質，激發勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高，所以如何點燃學生心靈的火花，激發寫作興趣就成為寫作教學中一項根本任務！

一、創設情境，激發興趣

學生的學習更多地受到興趣的影響，因而在作文教學中，教師必須根據學生的認識規律心理特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。學生初寫作文，最大難題是："沒有東西寫"，因而缺乏興趣。教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題，想方設法為學生提供生活情境，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。

例如，應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。不同的電教媒體，按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，既可以把學生引入情境，激發學生的寫作興趣，提高寫作興趣，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的焦距，把五彩繽紛的社會生活，融會于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間里能夠對某些事物有較詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高！

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對一些陌生的寫作內容，不為學生創設情景，那是無從寫起的。

二、憧憬生活，觀察生活

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。憧憬生活能激發寫作的欲望生活中到處有美，關鍵看你能不能發現。一塊磚頭、一塊碎石，都有它美好的東西。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。因此，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，成為美的發現者，就會產生把美好生活寫下來的欲望。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后，說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察生活，認識生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。后來莫泊桑在總結自己的創作經驗時，說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地觀察它，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。任何事物里，都有未被發現的東西……”魯迅也曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”這是魯迅長期創作的經驗總結。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。只有這樣才能點燃學生心靈的火花，激發他們的寫作欲望！

三、欣賞評價，以評促寫

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵。

一篇好的作品，總得有人欣賞才能體現其價值。那么，教師應站在什么角度來看待學生的習作？我認為應該是一個欣賞者。評價的形式可多樣，可以是書面的，可以是口頭的，可以是評語，也可以采用綜合多種形式等。如采用綜合多種形式評價學生的習作，可從內容、語言、想象力等方面給學生評定等級，這樣既可以讓學生知道自己的不足之處，又可以看到自己的長處，以鼓勵學生的寫作興趣。特別是班里的學困生，更需要老師的關心與幫助，在評價時，我極力發現他們有進步的地方，每進步一次就提高一個檔次，這對他們來說可能是莫大的激勵。在習作教學中，教師除了多用肯定和激勵的方法外，還可組織學生展示和交流，讓學生進行自評、互評，互相寫評語，讓學生從中體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的喜悅。有了寫作的動力和寫作的信心，才能激發學生創作的靈感，寫出好作文來。寫作興趣是寫作活動賴以產生、持續和強化的內在動力，從內部激發起學生習作的興趣和表達的欲望，把作文的外在要求轉化為學生的內在需要，把培養學生作文興趣當作一項重要的工作，讓不同層次的學生都有習作。培根說過：“興趣是最好的教師。”幾千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了習作興趣，就打開了迎來習作靈感的通道，作文便成功了一半！

寫作是精神產品的獨創，是語文素養的綜合體現，而激發學生的寫作興趣則是提高寫作能力根本途徑。我們惟有通過創設美的情境，讓學生多觀察生活，多欣賞評價才能點燃學生心靈的火花，激發他們的寫作興趣！