芻議小學數學課堂教學有效策略

米爾妮薩·阿卜杜拉

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、激發興趣

眾所周知，沒有興趣去做某件事的話會讓人感到力不從心，學習自然也是如此。數學屬于理科類的科目，具有一定的抽象性，這也可能是很多學生對數學并不感興趣甚至對數學產生了厭煩心理的主要原因吧。所以，要想讓數學課堂更加高效，當務之急就是激發學生對數學的興趣，有了興趣便就有了動力，那么學好數學自然不在話下了。推動學生學習活動的直接心理因素就是學習的興趣，它能夠很好地激發學生求知欲和探索欲，也是學生主動學習的驅動力。作為教學者，我們可以用競爭法去激發學生對學習的興趣。所以，在學校里，我們經常開展一些小型競賽活動，這不僅能夠讓學生在競賽中得到成就感，同時也很好地激發他們的興趣。在平時的練習中，也可以注重梯度的訓練，這樣既能讓他們在基礎練習類的題目中獲得成功的喜悅，樹立對數學學習的信心，又能在能力提升類的題目中遇到挑戰，激發他們的興趣，鍛煉他們不屈不饒的精神。

二、創設探究情境，引導學生進行探究

引導學生進行探究還應該創設相應的探究情境，積極地引導學生完成探究任務。首先，教師應改變傳統教學中一言堂的教學方式，可以打破常規，鼓勵學生自主組建小組，在課堂上可隨意走動，隨意與小組同學對探究問題進行討論，以營造一個輕松的探究情境，提高學生的探究效果。其次，教師可以利用相應的教學輔助工具創設情境，使學生能夠在一個較為真實的情境中完成探究任務，實現探究學習的順利開展和高質量的完成。此外，教師還應該注意一點，在創設探究情境的過程中，應該結合學生的興趣愛好以及數學這門學科的教學特點科學的進行探究情境的創設，這樣才能夠滿足學生的探究需求，實現良好的探究效果。例如，在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學中，教師可以創設問題情境：要求學生通過實驗，利用直尺、圓規等學習工具探究不在同一個直線的三個點能夠確定幾個圓？教師要求學生可以進行獨自探究，也可以要求學生組成小組共同探究，無論是采取怎樣的探究方式，重在探究的過程，學生在探究的過程中只要充分地發揮主觀能動性，積極地探索問題即可，以便實現良好的探究效果，促進學生數學學習上更大的進步。

三、創造輕松的課堂環境

初中生有非常強的好奇心，對知識的吸取有著強烈的欲望。所以，在這時候培養學生主動提問的能力效果會事半功倍。但是在初中數學教學中，很多教師都是遵循傳統的教學方式，很少會給學生自主提問的機會。雖然有時候教師會讓學習能力比較強的學生提問，但是往往提出的問題十分淺顯，沒有太多的含義。這個現象很大程度是因為教學氛圍不合理以及師生的關系不平等。很多教師會將自己作為在教學活動中絕對的控制者，生硬地傳授知識，從而也導致課堂的氛圍十分嚴肅。如果要讓學生養成自主學習、主動提問的能力，就一定要改變教師授課時傳統的觀念，創造出相對比較輕松的課堂環境給學生，教師在初中數學教學中，一定要與學生建立一個和諧、平等的關系，要以平等的身份來組織有意義的教學活動。比如，在學習《三角形》的時候，可以首先讓學生一一舉例，仔細思考在生活中所見過的一切與三角形有關的物品，而這些三角形又有哪些特征，盡量使課堂的氣氛能夠非常和諧、輕松。最后，老師再對各類三角形進行深入的分析，包括基本特征、區別以及計算方法等，再給學生自主提問的時間，自己還不太明白的問題一定要大膽地提出來，教師再進行認真的講解，學生在這種輕松的學習氛圍中自然能最大限度地吸收知識，學習能力也相對提高許多。

四、充分發揮預習的作用，提高學生主動性：

預習應該是教學過程中的重要環節，但是目前教師并沒有真正認識到預習的作用，很多學生并沒有經過預習這一環節，就直接進入到課堂，開始了新課的學習。這樣一來，學生無法對知識形成一個整體的印象，那么在教學過程中就難以發揮主動性，只能被動地依靠教師的講解，講到哪里，學到哪里。為此，數學教學中，教師應充分發揮預習的作用，布置預習任務，引導學生預習，引導學生在預習中了解知識結構，從而使學生在真正開始聽課時能胸有成竹，更有側重點。例如，在教學《一元一次方程》之前，筆者要求學生進行預習，了解本節所要學習的內容，找出自己不理解的地方加以標記；在預習的過程中，很多學生經過預習，初步學會了列方程組，但是對于如何解，卻感覺較難；因此當實際教學中學生聽到解方程組的過程時都全神貫注，對于難點也很快便突破了。這樣一來，課堂十分緊湊，學生聽課認真、思考積極，教學效率自然能夠得以保障。

五、培養解決問題的能力

教師對數學課的設計上，要著重加強問題情境的創設。真正優秀的數學課堂，總是一環扣一環，每一個環節都是由一個巧妙設計的問題來推動的。這樣的設計，既符合數學知識的呈現順序，又符合學生強烈的求知欲和好奇心，有利于引導學生運用已有的知識去嘗試解決問題，并在解決問題的過程中發現新知識，總結出新的數學定理及公式。俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是數學課的第一個環節，教師在設計導入時，就要注意從創設問題情境入手，使導入既能夠吸引學生的興趣，使學生的注意力集中到新課的教授上來，又要注意導入作為新舊知識銜接的重要作用，讓學生在解決導入中的問題時，既運用了所學過的知識，加強鞏固復習，又能發現新的無法解決的問題，從而順理成章地引出新的知識。在接下來的學習環節中，教師要注意問題之間相互的關聯性，切不可使一節課的每個教學環節之間變成孤立的，這樣會使得學習對知識的認識也是斷裂的。教師要充分發揮學生的自主性，引導學生獨立解決問題，比如教師可以通過小組合作與競賽的方式，調動學生的積極性，讓學生在主動學習的過程中感受數學學習的樂趣，積累數學學習成功的經驗。