激發興趣 培養能力

周斌

【中圖分類號】G62.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

數學是一門理性的學科，它沒有語文課那樣豐富的情節和濃厚的趣味性，也沒有自然課那樣可強的操作性，所以學生感到難學，雖然在數學教材中，也有不少反映事物變化的插用，而它那孤立、靜止和枯燥無味，教師可以通過投影和多媒體將它們動態化、直觀形象化。從而也培養學生們的觀察能力，但這些活動在很大程度上是老師動手，學生動口，不是學生全過程的參與，而且受許多客觀條件的制約。那么如何才能更好地激發學習興趣，使全體學生全過程，全方位地參與到教學過程中去呢？

首先挖掘數學知識潛在的活動因素，讓學生有豐富的想象空間，讓他們的思維活動起來。

教學中，讓一張表格，一些枯燥的數字都或成為學生活動的載體。在教學存單填寫的方法時，我先讓學生們觀察存單的組成部分，然后思考填寫時應注意的問題，通過這兩步學生對存單的填寫已基本掌握。填寫前我告訴學生：“同學們可以填現在想存的錢和住址，也可以填將來可能存的錢和住址。”話音剛落，學生們就興奮起來了，同學們紛紛討論將來自己在干什么，有多大的能力，填完后，同學們爭先恐后地說出他們的內容，結果有一部分同學填寫的款額為幾十萬元，住址是上海、北京、南京等。一些同學發出了驚訝，而我卻不失時機地對他們的大膽想像予以肯定，課堂氣氛非常活躍，課后作業做得也特別好。因為他們深深地懂得要達到理想的彼岸只有通過現在的努力。這樣處理教材，就能讓理性的知識在輕松愉快的氣氛中得以掌握。

其次，要充分相信學生，使他們成為教學的主體。

無論是上新課還是練習課，在上課前一天我會告訴學生預習第二天將要要成的內容，回家請他們思考練習的目的，重難點是什么，怎樣解決以及可能出現的變式，上課時首先分小組討論，每人都要在組內說出自己的想法。然后由小組推薦到全班匯報，老師及時的鼓勵和少量的補充，最后精選少量具有代表性的問題做一做。因為一般的練習在討論中已經完成，沒有必要重復計算，這樣既減輕了學生的負擔，又牢固地掌握了所學知識，還鍛煉了學生們的綜合能力。

第三，遵循教材編排意圖，因人而異，分層練習。

教材每個練習后面的方框里都有一道思考題，它的目的是給成績好的同學一個拓寬思維，提高能力的機會，根據教材這一特點，我把全班同學分為三組，第一組要求獨立完成，第二組在教師的輔導下完成，第三組根本不要求完成這道題，只聽教師講解，對完成思考題的同學教師及時給予鼓勵，從老師的鼓勵中學生感受到成功的喜悅，激發了學習興趣。實踐證明，分層提出教學要求既保證了孩子們的獨立思考的空間，促進了思維能力的發展；又沒有加重學生的負擔，保護了他們的學習興趣。

多年的教學實踐使我深深地體會到，能運用多種現代教學手段，輔助教學當然是必不可少的手段，但更應充分挖掘教材自身潛在的活動因素，拓寬學生的思維能力，選擇靈活的教學方法盡可能使學生動手操作，力爭把理性的知識溶解到動態，充滿趣味的教學中去。使學生對數學本身產生濃厚的興趣，從而能主動地創造性地獲取知識，培養學生的創新能力，這才是數學教學的真諦！