對小學數學復習課教學的幾點思考

何曉妮

【中圖分類號】G62.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

小學數學的復習課，是指學生通過自己對已學過的知識和技能，進行再學習、再歸納和再整理，從而達到恢復和鞏固已學過的數學知識，深化掌握數學技能的一種知識消化的課型。它并不是簡單的重復，而是應該在學生已有的數學知識基礎上，對本階段學習過的知識內容，進行深層的再學習，是一個對所學知識達到深入理解、學以致用，提高數學知識應用能力和技能的過程；更是學生數學知識的取得、數學邏輯的形成以及解決實際問題能力提高的過程，是數學教學不可缺少的環節，它在小學數學教學中占有相當重要的地位。因此，我認為復習課上要注意以下幾個問題：

一、注重基礎，加強溝通

在分數知識點復習時，引導學生在理解上下功夫，做到“應知應會”。有關的知識點需要記憶的要求學生在理解的基礎上熟記。比如概念性的知識點。某一知識點與其他知識點有聯系的，引導學生加以聯系和溝通，尤其是一些易混淆的內容，多做比較，加以區別。比如，在教學用短除法分解質因數和用短除法求兩個數的最大公因數和最小公倍數時學生易于混淆，都是用短除法，看是形式相同，實質上是有區別，分解質因數是要用質數做除數，而用短除法求最大公因數和最小公倍數時不一定用質數做除數。只要是兩個數的公因數即可。

二、注重能力，關注“素養”

復習時引導學生在“會”字上下功夫。“如四則計算和四則混合運算、作圖和解答圖形題等。在四則混合運算中加強學生運算的基本法則，同時提高學生的運算速度及心口算能力。特別是在簡便算法中對一些運算律的運用，以提高學生數學學習的素養。復習課不僅僅是教會做幾道題，更重要的是教誨他們學習知識整理知識點的方法。復習教學以對知識點梳理，形成知識網絡作為首要目標，教師要引導學生抓準探究點，放手讓學生合作收集整理，編織知識網絡，使學生能深刻地感受知識脈絡的走向。教師還要巡回指導，發揮“組織者、指導者和參與者”的作用，應盡可能參與各學習小組的合作、探究活動，了解不同層次學生對知識、問題的不同認識，指導學生搜集與問題有關的生發點，讓學生對這些知識關節點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關知識之間的相互聯系線索，在知識系統化過程中自主、自然地生成知識體系。

三、啟發自覺，注重策略

復習過程中主要調動學生自覺復習的積極性。提高學生的復習興趣，引導學生以良好的情緒投入復習。引導學生探討復習的策略，講究復習方法和實效。如：分知識點歸納復習的方法，溝通性復習方法，一題多想復習方法，互助檢測性復習方法。

比如，五年級下冊第一單元因數與倍數，這一章新的概念性的知識點較多，意義交叉極易混淆。單元的整理和復習至關重要，對知識點的梳理和整理。以因數和倍數為主線形成與因數相關的公因數和最大公因數，分解質因數，質數和合數，與倍數有關的奇數和偶數，2、3、5的倍數特征，公倍數，最小公倍數等知識鏈。讓學生將知識點相互區別又互相聯系。

四、加強反饋，關注差異

復習中注意重點反饋信息，抓住具有普遍性或針對性的問題。重點強化復習。尤其注重學生的獨立性作業，從中獲得真實的反饋信息“使復習課更具實效。對于一些學有余力的學生，適當選編一些“發展題”，以滿足這些學生學習的需要。對于學習有困難的學生著重幫助他們掌握基礎性的知識和基本技能。此時學生的認知點不再是新授課的起步階段，而是對知識點已掌握并能應用的基礎上，教師要通過探究式的復習，激活學生思路，生成平時所無法獲得的嶄新認知感悟，做到既能融會貫通成一體，也能溫故知新促生成，促進學生思維發展。

五、追求效率，減負增質

復習中注重課前教學設計，力求課堂效率，“避免”課內損失課外補有效的為學生減負，引導學生心情舒暢的投入學習，走入復習課就是走進題海戰術的誤區。復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。復習課最忌題海戰術，精選題非常重要。設計數學練習時，既要考慮練習的質量，也要考慮練習的數量，要辯證地處理好練習“質與量”的關系，做到少而精。

總之，學無定法，教無完法。復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，我們必須充分運用，而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析、解決問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識完善地融為一體，達到構建學生良好數學認知結構的目的，從而有效地提高學生的數學素質。