通過(guò)技巧性化學(xué)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

康曉丹　衷明華

【摘 要】 教師對(duì)新教材的講授，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是從引入新課開(kāi)始的。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)導(dǎo)課技能就是通過(guò)巧妙、別致、恰到好處的新課引入，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的情境之中，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；導(dǎo)課；技巧；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

一、舊知導(dǎo)課

“溫故而知新”是教師慣用的導(dǎo)課方法之一。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的“支點(diǎn)”，以較低層次的知識(shí)掌握為前提，保證與此相聯(lián)系的較高層次知識(shí)的理解和掌握。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課

教師在講授新課之前，要設(shè)計(jì)相關(guān)的演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，向?qū)W生提出若干向新課知識(shí)過(guò)渡的問(wèn)題，在一系列是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問(wèn)題。利用實(shí)驗(yàn)巧布疑陣、設(shè)置懸念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，在《鈉的化合物》一節(jié)中，用脫脂棉包住約0.2gNa2O2粉末，在脫脂棉上滴加幾滴水，脫脂棉燃燒起來(lái)。學(xué)生興致盎然，滴水為什么能生火呢？

三、生活導(dǎo)課

化學(xué)取之于生活，用之于生活。在新課導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生滲透生活中的化學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性。例如在《化學(xué)能與熱能》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：寒冬里，當(dāng)陣陣寒潮襲來(lái)，暖寶寶成為許多女生的貼身保暖神器，一貼即熱，方便易帶。但你們有沒(méi)有好奇過(guò)暖寶寶為什么會(huì)發(fā)熱呢？從生活材料入手，引發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

四、設(shè)疑導(dǎo)課

新課開(kāi)始，教師要有創(chuàng)意性地編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑留下懸念，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生解惑、探究的欲望。如講到“鹽類(lèi)水解”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：酸在水溶液中電離出H+，溶液呈酸性；堿在水溶液中電離出OH-，溶液呈堿性。那么鹽在水溶液中既不電離出H+又不電離出OH-，鹽溶液一定呈中性嗎？這樣馬上將學(xué)生的思維一下子引入到新課中，使學(xué)生思考鹽溶液呈中性嗎？接著可以做一些輔助實(shí)驗(yàn)，測(cè)量一些鹽溶液的pH值，可知鹽溶液不一定呈中性。然后問(wèn)學(xué)生為什么鹽溶液有些呈酸性，有些呈堿性，而又有一些呈中性呢？這樣使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既提高了他們聽(tīng)課的興趣，又使新知識(shí)能牢固掌握。在每節(jié)課前要將講述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厍∪缙浞值靥嵋恍﹩?wèn)題，就會(huì)使學(xué)生的思維跟著老師講授的疑點(diǎn)而轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

五、情感導(dǎo)課

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，良好的情感品質(zhì)是完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的。教師根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，以生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。例如，“氧氣”一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：“人不吃不喝還能維持生命6～7天，然而人如果處在沒(méi)有氧氣的環(huán)境中卻只能活1～2分鐘。人自從獲得生命，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，成年人吸入氧氣的體積約2000L/天。同學(xué)們對(duì)氧氣有了解嗎？你知道它的化學(xué)組成和‘脾氣（‘性質(zhì)）嗎？”學(xué)生在教師這充滿(mǎn)情感的敘述中，產(chǎn)生了對(duì)十分熟悉而又很陌生的氧氣問(wèn)題的求知熱情。

六、史料導(dǎo)課

在史料導(dǎo)課中列舉與新課相關(guān)的、典型的史料進(jìn)行導(dǎo)課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種時(shí)代感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)新課知識(shí)的距離，起到觸類(lèi)旁通的功效。如燃燒和緩慢氧化。1854年5月30日英國(guó)戰(zhàn)艦歐羅巴按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料，兩個(gè)多月后船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料準(zhǔn)確地找到了“縱火犯”——草料。草料怎么成了“縱火犯”呢？這一案例中，教師根據(jù)史料進(jìn)行導(dǎo)課，繼而提出“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念，并進(jìn)行解釋?zhuān)翢o(wú)疑問(wèn)這一導(dǎo)課很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。根據(jù)教材內(nèi)容選講一段妙趣橫生的故事，可避免平鋪直敘之弊端，收寓教于趣之功效。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人入勝、新奇待解的學(xué)習(xí)氛圍。

七、詩(shī)歌導(dǎo)課

化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?shī)歌是浪漫的.這兩者似乎格格不入。然而人類(lèi)歷史上，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)融入浪漫精美的詩(shī)歌中卻屢見(jiàn)不鮮。古人以獨(dú)特的視角給我們留下了極其珍貴的筆墨，他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的悉心觀察與獨(dú)特的文學(xué)審美，以及對(duì)化學(xué)在社會(huì)生活中應(yīng)用的精彩描述，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)篇，為化學(xué)教學(xué)與古詩(shī)的結(jié)合提供了重要的素材。例如在學(xué)習(xí)氧化鈣、碳酸鈣，氫氧化鈣三者轉(zhuǎn)化時(shí)，導(dǎo)入明代民族英雄于謙曾作《石灰吟》一首：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

這首詩(shī)不但是于謙忠烈清白一生的真實(shí)寫(xiě)照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過(guò)程。

“千錘萬(wàn)鑿出深山”——表明了原料來(lái)源。

“烈火焚燒若等閑”——石灰石（主要成分是碳酸鈣），質(zhì)地堅(jiān)硬，經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿被敲碎，然后在石灰窯里燒制成白色的生石灰：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）

“粉身碎骨渾不怕”——氧化鈣與水反應(yīng)生成白色的熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2

“要留清白在人間”——?dú)溲趸}與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成白色的碳酸鈣：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

以詩(shī)歌導(dǎo)課，可給學(xué)生預(yù)留一個(gè)想象空間，在課堂中逐步理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的美、化學(xué)的美。

八、謎語(yǔ)導(dǎo)課

寓“謎語(yǔ)”于新課的導(dǎo)入中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還增強(qiáng)了課堂的知識(shí)性、趣味性等，教學(xué)效果頗為顯著。例如，“電鍍”一節(jié)，教師利用謎語(yǔ)導(dǎo)課：“通電洗澡，穿上外套，金光閃爍，合身牢靠”。學(xué)生紛紛舉手回答：電鍍。教師借此發(fā)揮：猜對(duì)了。電鍍就是利用電解的方法，在某些金屬表面鍍上一薄層其他金屬或合金的過(guò)程。本節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)電鍍的有關(guān)知識(shí)。”導(dǎo)語(yǔ)雖短，但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)“電鍍”的情趣。再如，“催化劑”教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：“加上一點(diǎn)點(diǎn)，作用大無(wú)邊，功成不自居，量質(zhì)沒(méi)有變”；“生石灰”教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：“全身潔白又硬強(qiáng)，洗起澡來(lái)吵嚷嚷，熱氣騰騰液乳白，粉身碎骨才安詳。”通過(guò)引入形象、逼真、富有趣味的謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的新課導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)情境、活躍課堂氣氛和促進(jìn)教學(xué)是大有裨益的。