新課程下的高中生物實驗

劉明偉

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

新課改明確提出“倡導探究性學習，培養學生自主、合作的精神”。生物學是一門實驗性科學，這就需要將探究性學習運用到實驗中，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，以確保學生的主體地位，同時提高學生的積極性，通過合作學習使學生由個體學習轉變為小組合作學習，不但培養了人際交往能力，而且還培養了團隊合作精神。

一、實驗課上的探究性學習

驟，教師可以設計一些相關的探究性問題，使其在實驗過程中得到解決。在“練習使用顯微鏡”的實驗課上，我設計了這樣一個問題，“在觀察中看到一個污點，如何快速判斷其位置，以便擦除？”小組成員立刻討論得出方案，并用實際操作得以驗證。清除污點，首先應確定污點在目鏡、物鏡還是裝片上；學生轉動目鏡，若污點動，則說明污點在物鏡上；若污點不動則移動裝片，若污點在裝片上，移動裝片，污點則隨之移動而移動，否則，污點就在物鏡上。

教師提出這樣探究性的問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。通過這樣實驗課上的探究性學習，打破了以往單純性的實驗操作，可以使學生主動獲取知識，不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力，這樣有利于充分調動學生在實驗時的主觀能動性。

二、理論課上的實驗性探究

實驗是探究式教學的中心環節，在“細胞中的無機物”一節中，我設計了兩個學生實驗，“在自然界中（通過圖）中水是以這三種形式：固態、液態、氣態存在，那么在細胞內水以什么形式存在呢？下面我們進行探究實驗，燒杯中的小麥是曬干后的小麥，在晾曬過程中失去的是什么形式的水？將已經曬干的小麥放在試管中進一步烘烤，觀察試管中的變化，是否還有水產生呢？若有，則是什么形式呢？”小組進行探究實驗，觀察實驗現象，描述實驗結果，進而得出細胞中的水有自由水和結合水兩種形式。培養學生動手探究實驗的能力，通過親身體驗，培養學生實事求是的精神?；钴S課堂氣氛，提高學習效率。

“繼續我們的實驗，將試管中的小麥種子燃燒，觀察現象？”在課上，學生以小組為單位分工合作完成，然后各小組對實驗結果進行表達，從而得出無機鹽，對于實驗中出現的一些不正確的現象和結果，引導學生找出問題的原因。

通過在課堂上進行探究型實驗，使理論教學與實驗教學有機地結合在一起，體現了科學方法之間的聯系，使學生“腦”“手”并用，不但可以掌握生物學實驗的基本實驗技能，而且初步學會設計實驗，探求新知識的方法，使高中生物實驗躍上了新臺階。同時，教學過程必須求真，要給學生留下一定的時空，讓他們自己去探究，拓展思維活動的廣度和深度，自己去尋找解決問題的辦法，從而達到“真會”和“真能”。在小組合作實驗進行中，學生與學生相互影響、相互溝通、相互補充、相互參與、相互建構。提高解決問題的能力；培養集體主義精神；養成良好的紀律習慣；實現了學生與學生間的動態的信息交流與傳遞。同時，鍛煉了學生表達能力，培養了學生與人交流的意識和能力。也可以通過與其他同學的對比，從而發現自己的不足，逐步意識到要求自我提高和自我完善，學會發展。

三、實驗性探究的小結

實驗的小結，是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，仍可以采用探究的方式，想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能達到預期的效果。在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這不利于學生實驗能力的提高。在我的教學中讓學生對實驗結果進行分析，不僅對成功實驗肯定，更要對實驗中的失敗查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，小組討論分析可能的原因：是否丙酮用量過多，濾液太?。皇欠裼玫男迈r葉，是否用用的全部是幼嫩的葉；劃濾液細線時是否重復的次數少了一些；層析時濾紙條上的濾液線是否被層析液沒及過。

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。這樣，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性.生物科學體系就是人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生科學態度和科學精神。不但可以掌握生物學實驗的基本實驗技能，而且初步學會設計實驗，探求新知識的方法，使高中生物實驗躍上了新臺階。