初中聽障學生創新數學教學方法分析

阿布都力米提·扎克

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在初中聽障學生數學教學中，很多教師依然采用傳統的教學方法，導致師生交流非常少，學生只是機械的按照教師的要求去做，學習缺乏主動性，也無法高質量的完成數學學習任務。因此，教師應認識到傳統教學方法的弊端，并且積極的對傳統教學方法進行改進，在教學中進行有效的師生互動，培養師生之間良好的感情，同時也能提高學生數學學習的效率，確保學生數學學習的有效性。因此，本文主要針對創新教學策略在初中數學教學中的有效應用進行了細致的分析和探討。

一、教師要以飽滿的熱情積極投入教學當中

創設良好的課堂氛圍讓聽障同學學得更好。作為課堂教學的領導者，教師的品質、情感、修養都會很大程度上影響學生學習的態度與學習熱情，進而影響學生的成績。所以一個優秀的教師應該全心全意為同學們服務，保持高昂的教學激情，對課堂教學傾注全部的心血，只有這樣，教師才能調動學生學習熱情，讓學生學得更好。不論教師在課堂外經歷了什么，都不應該把情緒帶到課上，在課堂上教師就要創造良好的氛圍，可以詼諧幽默，帶點個人特色，也可以加點小游戲帶動同學們的課堂學習樂趣。教師還要注重提高自己的個人能力，提高自己的科學文化修養和思想道德修養，一個教師的“師德”很大程度上也會影響學生，只有教師自身能力提高了，才能更好地為學生“傳道、授業、解惑也”。除此之外對于聽障學生的數學教學還要增強直觀教學，運用數學教學模具，并以實物形態立體教學，讓同學們真真切切感受數學數學教學中會用到一些數學模具，比如三角板、直尺、圓規、半圓等。教師可以在課堂上多用這些模具進行課堂講解，讓同學們真真切切感受數學的存在，對數學更加有興趣。在學習到立體幾何這一模塊時，教師也可以拿正方體、圓錐、棱臺等具體實物進行講解，比如有道題是看看圖中有多少正方體，教師就可以引導學生自制小正方體進行拼圖、擺設，具體模擬題中擺法，然后就很容易地知道這道題的答案了。相信加入實物教學后同學們會覺得數學更有趣也更想學的。

二、引導聽障學生進行探究

為了提高探究教學的效果，在初中數學探究教學的過程中，教師還應該創設相應的探究情境，積極地引導學生完成探究任務。首先，教師應改變傳統教學中一言堂的教學方式，可以打破常規，鼓勵學生自主組建小組，在課堂上可隨意走動，隨意與小組同學對探究問題進行討論，以營造一個輕松的探究情境，提高學生的探究效果。其次，教師可以利用相應的教學輔助工具創設情境，使學生能夠在一個較為真實的情境中完成探究任務，實現探究學習的順利開展和高質量的完成。此外，教師還應該注意一點，在創設探究情境的過程中，應該結合學生的興趣愛好以及數學這門學科的教學特點科學的進行探究情境的創設，這樣才能夠滿足學生的探究需求，實現良好的探究效果。例如，在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學中，教師可以創設問題情境：要求學生通過實驗，利用直尺、圓規等學習工具探究不在同一個直線的三個點能夠確定幾個圓？教師要求學生可以進行獨自探究，也可以要求學生組成小組共同探究，無論是采取怎樣的探究方式，重在探究的過程，學生在探究的過程中只要充分地發揮主觀能動性，積極地探索問題即可，以便實現良好的探究效果，促進學生數學學習上更大的進步。

三、讓聽障學生“敢問”

學生在正常的數學課堂上，總是存在一些顧慮。因為，數學本身就比較難理解、復雜，數學需要學生縝密的思維，需要良好的反應能力與理解能力。但是在課堂上，有些學生總是害怕提問問題，他們擔心提問的問題不正確，他們擔心提問的問題過于簡單，甚至還害怕同學們笑話，教師也不愿意講解他們提問的問題。正是由于這種擔心、顧慮，所以，學生就不敢在課堂上提問問題。所以，教師就應該針對學生這方面的心理狀況，積極采取一些措施培養學生的心理素質，讓學生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。首先，教師應該營造一種良好的課堂氛圍，讓學生感覺很親切、不拘束。例如：教師在講解一元二次方程時，可以采用這樣的開場：同學們，今天天氣這么好，咱們出去放風箏怎么樣？學生們一聽肯定特別的興奮，這時課堂的氛圍就特別的活躍。隨后，教師用手語說，但是咱們都要先做一個風箏啊。這時，學生就會不自覺地提問，我們應該怎么做呢？這時教師就引入正題，我們需要用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，我們就需要在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？看完題目，學生不自覺地會想到，AD的寬應該為多長才能滿足面積為4平方米。甚至有的同學站出來提問：用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？什么時候面積最大？甚至還有同學提問：風箏架面積能達到5平方米嗎？正是對放風箏的喜愛，也是因為課堂氛圍的活躍，激發了學生喜歡提問的興致。

四、創造輕松的課堂環境

初中生有非常強的好奇心，對知識的吸取有著強烈的欲望。所以，在這時候培養學生主動提問的能力效果會事半功倍。但是在初中數學教學中，很多教師都是遵循傳統的教學方式，很少會給學生自主提問的機會。雖然有時候教師會讓學習能力比較強的學生提問，但是往往提出的問題十分淺顯，沒有太多的含義。這個現象很大程度是因為教學氛圍不合理以及師生的關系不平等。很多教師會將自己作為在教學活動中絕對的控制者，生硬地傳授知識，從而也導致課堂的氛圍十分嚴肅。如果要讓學生養成自主學習、主動提問的能力，就一定要改變教師授課時傳統的觀念，創造出相對比較輕松的課堂環境給學生，教師在初中數學教學中，一定要與學生建立一個和諧、平等的關系，要以平等的身份來組織有意義的教學活動。比如，在學習人教版初中數學八年級上冊第十一章《三角形》的時候，可以首先讓學生一一舉例，仔細思考在生活中所見過的一切與三角形有關的物品，而這些三角形又有哪些特征，盡量使課堂的氣氛能夠非常和諧、輕松。最后，老師再對各類三角形進行深入的分析，包括基本特征、區別以及計算方法等，再給學生自主提問的時間，自己還不太明白的問題一定要大膽地提出來，教師再進行認真的講解，學生在這種輕松的學習氛圍中自然能最大限度地吸收知識，學習能力也相對提高許多。

總而言之，在開展初中數學教學活動中，要對于培養學生的思維能力予以高度的重視，并且革新自身教學理念，通過不同手段，對學生的思維習慣、思維能力進行良好的培養，最大限度地挖掘學生的潛能，實現當代素質教育工作的真正目標。