新課改背景下實現初中思想品德教學改革的思考

王慶國

【摘 要】 新課改以來，初中思想品德課的地位越來越重要。在這種情況下就要求教育工作者改變傳統的教學習慣，貫徹落實教學改革，它有利于讓學生接受更多的知識，有利于提高學生的思想道德素養，有利于提高思想品德的學習效率。

【關鍵詞】 初中思想品德；教學改革現狀；創新途徑

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門必修課，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。新一輪基礎教育課程改革和《初中思想品德課程標準（實驗）》的頒布實施，為思想品德課的教學改革提供了廣闊的平臺和強有力支撐，同時也對該課程的教學改革提出了全新的要求。如何使思想品德課的教學體現新課改的精神，真正實現有效教學，是當前思想品德課程教師亟需研究和解決的課題。

1 初中思想品德教學改革的現狀

1.1教學目標不明確，重視不夠

初中思想品德教學在初中教學課程中并沒有占有很大的比重，似乎在學校、老師甚至一些家長眼中，思想品德教育不需要給予太多的重視，由于這種刻板印象，導致學生在學習的過程中，也會認為思想品德課程只是不被關注的課程，不需要去認真聽講深入去思考，以致學習的積極性不夠，興趣不濃。另外，部分教師在進行思想品德的教學過程中，雖然由于課程教學的改革，一節課分為幾個部分來完成，看似容易但是在實施的過程中，教學任務很多時候就無法正常的完成，要么就是按照教學模式依葫蘆畫瓢的教學，雖然內容都有講到，但是并沒有進行深入的思想性教育和指導，導致教學目的性不強，學生也因此討厭上思想品德課。

1.2教學內容較單一，評價方式不夠合理

就目前的現狀而言，現在的思想品德教學內容比較的枯燥乏味，老師在教學中只是簡單地傳授書本上的知識和內容，另一方面，由于長期以來的應試教育的影響，導致一張試卷而定去向的選拔，這使得學生對于思想品德教育并沒有用心去了解去體會，只是簡單的知道而已，這對于初中思想品德教學改革是非常不利的。

1.3教學方法和手段較落后，缺乏創新性

初中思想品德教學的改革為了適應整個復雜的社會便應運而生，為我國的素質教育創造了一個良好的條件，也為整個中華民族的思想品德建設工程積累了一塊強硬的基腳。但是，在初中思想品德教學改革的過程中同樣出現了這樣或那樣的問題。隨著經濟的發展，教育觀念也在不斷的更新之中，在新課程改革的環境下，對于教育的資金投入也在不斷的擴大，很多學校都有了網絡，有了多媒體教學設備，給學生帶來了好奇和驚喜，但是，部分老師更喜歡傳統的教學方式，教學手段仍然是單一枯燥，也只有在重要的課程中才會加以采用，長此以往，老師對教學方式的更新的重視越來越弱，并且也越來越沒有特色和創新。

2 初中思想品德教育改革創新途徑分析

2.1轉變傳統教學觀念，提高課堂教學實效性

作為思想品德教師，要充分認識到學生才是學習的主體，要尊重學生的主體地位，切實轉變傳統教育觀念，樹立“以學生為課堂活動中心”的教學理念，努力提高課堂教學的實效性。我們不僅要完成從傳授者到促進者的角色變化，也要實現從知識到能力的轉變，使課堂教學由形式主義走向實用性和有效性。例如在學習“公民的權利和義務”時，讓學生自由分組、討論，然后依次派代表到講臺上表達各自小組的不同看法和觀點。通過學生的自由討論，不但很好地活躍了課堂氣氛，而且還使學生在良好的溝通討論下，加深了對知識點的理解和掌握，提高了學生課堂的主體地位。

2.2創新思想品德教育教學方法

革新教學觀念，創新教學方法作為新課程改革的主要內容，也是提高學生學習能力，培養學生優良思想品德的關鍵手段。因此，教師必須對傳統應試教育體制下的教學方法進行改革，在教學過程中時刻做到以學生為本。例如，教師在對《做知法守法的人》進行教學的時候，引用知識點接龍的課堂游戲。教師提問：“請同學們自由發揮，說說你認為什么樣的人才是知法守法的人?；卮鸬臅r候要連續，假如說錯或是沒說出來就進行懲罰活動，給大家背八榮八恥。”學生對這種游戲興趣盎然，“不偷竊的人”“不損害他人利益的人”“不貪污腐敗的人”……這種教學活動，不僅有效提高了學生的學習興趣，豐富了學生的知識儲備，而且為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

2.3注重理論聯系實際，實現理論和實踐的有機結合

堅持理論指導實踐的思想是教學成功的關鍵，作為思想品德教師，應充分認識到這一點，并在教學中將每一個知識點與生活實際聯系起來因此，我們要注重觀察生活，將實際生活中的實例引用到教學中，使學生明白知識來源于生活，而實踐又離不開理論的指導，真正做到理論指導實踐、實踐反映理論的相互統一。如講到清除封建殘留思想時，就要聯系到生活中存在的迷信思想，以及邪教的危害等；講到維護祖國統一時，就要聯系到臺獨分子破壞祖國統一的言行的危害等；在講“消費者合法權益受法律保護”時，拿出人民幣等商品讓學生當場鑒別真偽，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等等。只有這樣學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

2.4關注個體差異，實行綜合評價

根據學生之間的個體差異性，在評價時實行多元化評價機制，既體現出共性，又體現對學生個性的關注，從多方面、多角度來評價學生，既看到學生的突出之處，也認可學生在學習過程做出的努力，這樣，讓學生身心保持愉悅，最大限度地激發潛在的積極性與創造性。因此，教師評價側重于激發學生的自信心、進取心以及責任感，注意評價的綜合性，不光停留在學生成績的評價上，對學習態度、課堂表現力都可以相應評價，不但關心結果，更注重過程、促使學生樹立正確、科學的人生觀與價值觀，體現出學生的發展價值。

3 結束語

我們要抓住新課程改革這一機遇，轉變教育觀念，以全新的教育理念來武裝我們的頭腦，對新形勢下思想品德課的教學方法進行改革，在實踐中不斷摸索，創設有效的教學情景，營造良好的教學氛圍，為學生的自主學習與主動探究提供機會，激發學生主動學習的意愿，從而收到德育與智育的雙重教育效果。

參考文獻：

[1]徐軍.試論初中思想品德課體驗教學中質疑提問能力的培養[J].教育教學論壇，2014，（34）.

[2]孫毅平.初中思想品德教育問題[J].安徽師范學院學報，2013（6）.

[3]張寶榮，張旭.初中思想品德課堂教學中的問題研究[J].教育理論與實踐，2013，（23）.

[4]薛家平.淺談初中思想品德課有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2012，（6）.