淺談斐斯泰洛齊“教育愛”思想對提升幼兒教師職業道德的啟示

馬佳杏　鄒立君

【摘 要】 裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育學家，他提出了著名的“教育愛”思想，其中心意旨就在于關心和熱愛學生。而現今出現的眾多虐童事件卻與斐氏所倡導的教育理念完全是背道而馳。我們應當從斐氏的“教育愛”思想中獲取對幼兒教師職業道德的有利啟示.

【關鍵詞】 斐斯泰洛齊；“教育愛”思想；虐童事件；教師職業道德

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

一、斐斯泰洛齊“教育愛”思想的內涵

（一）教師對學生發自內心的、真誠無私的愛意

斐斯泰洛齊所生活的時期，因為戰爭使人民過著顛沛流離的生活，裴氏親眼目睹這種人間慘劇，立志改變貧苦兒童的命運。為此，他把自己的家改做了孤兒院。裴氏為這些無家可歸的兒童提供衣食住行，給他們一個新的家庭，還因材施教、按他們的能力教他們學習。他相信在這個充滿摯愛與關懷的家庭中，兒童一定能夠增長道德品質和學問，成為正直而勤勞的公民。他與貧苦兒童同甘共苦，旨在使貧苦兒童有做人的資格和尊嚴。

（二）教師奉獻的愛能讓學生也學會愛他人。

教師如此真誠無私的對待每個學生，在教師言傳身教的影響下，學生也多多少少會受到積極的影響，從而樹立積極向上的人生觀和價值觀。在現實的教學中，學生性格及興趣殊異，只要教師善于引導、因材施教、發自肺腑的愛每一個學生，就一定會有“青出于藍而勝于藍”的成果。只有耕耘了愛的種子，才可能有充滿愛意的收獲。裴氏一生對貧困兒童廣施教育，這些兒童不僅僅愛他，也把從斐氏身上感受的這份愛去幫助、扶持他人。使這種愛不僅是師生之愛，也發展成同窗之愛、朋友之愛，甚至對任何事物，都有一份發自內心的憐憫、愛惜之情。他讓這種愛慢慢轉變成一種真誠無私的博愛。

二、虐童現象：“教育愛”思想的缺失

斐斯泰洛齊提出的“教育愛”思想，其中心意旨就在于關心和熱愛學生，而他的理論中所觸及的一些問題，也正是當今教育所重視和需要解決的問題。自從2012年以來，電臺和新聞就報道了一系列的虐童事件：山東東營一個小男孩，因為在學校經常被老師用針扎，所以每晚都要把燈開著才能睡得著。山西太原一個女童因為不會簡單的十以內的加減乘除，就被老師連打了幾十記耳光；現在只要在百度上一輸入“虐童”這幾個字眼，馬上就會出現“幼兒園教師廁所打小孩”，“幼兒園老師“心情不好”拎凳子砸小朋友”……時至2014年，幼兒園中又爆出給健康孩子喂藥事件，可見虐童和傷害孩子的事件屢見不鮮。雖然近兩年并沒有虐童事件再上新聞頭條，但并不能說明我們能放松警惕。幼兒教師職業道德的好壞，不僅僅關系到兒童的心理健康成長，也像是扎在所有中國家長心里的一根刺，只有幼兒教師的職業道德有了保障，家長才能安心、幼兒教育質量才能夠真正的有所保障。

三、斐斯泰洛齊“教育愛”思想對提升教師職業道德的啟示

教育關系到一個國家和民族的未來，其中幼兒教育作為教育的起點，對孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。但是現如今社會上出現了眾多的虐童事件，讓人痛心！究其原因，社會和兒童方面是不可否認的因素，但是歸根到底，幼兒教師的職業道德下滑是我們不得不面對的一個問題。斐斯泰洛齊認為作為一個教師，最重要的就是對教育事業和對學生的熱愛，沒有一顆赤誠之心，教育就難以為繼。因此，我們可以從斐斯泰洛奇的教育思想上得到一些提升教師職業道德的啟示。

1、師范學校注重培養幼兒教師的德育，從根本上提升教師的職業道德素養

教師專業發展的理智取向認為“要確保教育的質量，必須提高教師的專業水準”。要杜絕“虐童”事件，必須提升幼兒教師隊伍的整體質量。

而對于培養幼教的搖籃，各類師范院校在注重幼教五項基本技能培養的同時，更應該注重培養幼師的德育，在實際的教學活動中，可適當開展愛心活動、讓幼師對其道德素養進行匿名的互評和自評、教師也可細心的觀察和評估，對品行有重大缺陷的學生及時進行勸導的教育，對教導后扔沒有改善的，再采取其他的措施。教育部門和師范學校在幼師的培養這一塊要打好扎實的基礎。

2、嚴格把關對幼兒教師的選拔工作，在根源上杜絕虐童事件的發生

教育主管部門和幼兒園要嚴把入口關，確保新入職幼兒教師在擁有五項基本技能的同時，也具備良好的職業素養。

第一，相關部門嚴格控制，杜絕無證上崗現象的出現。由于目前我國的學前教育不屬于義務教育，公立幼兒園不多，很多私立幼兒園、甚至無證的“黑園”不斷的涌現。很多小區里面，基本上都有私立的幼兒園。不可否認的是，這些幼兒園在擴大幼兒教育師資力量方面發揮了積極的作用。但因為某些私立幼兒園在管理上處理不當，教育部門也疏于監管，導致在幼兒教師招聘時標準一降再降，不少未受過專業教育、甚至缺乏基本職業素養的人無證上崗。在很多偏遠地區，只要初中文化、能教小朋友最簡單的加減法、稍微能唱幾首兒歌的人就能上崗，職業道德素養完全無法考究，教育質量更是大打折扣，從而衍生一系列問題。

第二，幼兒教師的選入制度上，切實將職業道德作為入職時具體的考核點，避免形式化。很多幼兒園在招聘時，只提出了一些例如“有良好的職業道德和品行”等操縱性不強的書面要求，而沒有把對“幼兒的態度和行為”作為幼兒教師職業道德一個重要的衡量標準。有很多幼兒園甚至連這種書面的形式都沒有，對幼兒教師的招聘標準一降再降。《專業標準》從關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活教育三個方面對幼兒教師職業道德進行了規定，在實際的幼兒教師招聘時，自然也可以從這三方面進行具體的測試和考察。

學校對于新入職的教師，應當根據每位老師所接受過的教育不同，分別對其進行不同的培訓。對于師范類畢業的教師，他們在校期間通過不斷的學習，理論知識是其強項，應當在實踐授課方面給予培訓；而對于非師范類畢業的教師，僅僅只是通過準備教師資格考試而獲得的教育相關知識所限，他們對于教師的綜合素質方面尚有待于加強，因此，學校可以為此類教師在教育領域的相關知識進行更多的培養和熏陶。而不管是哪種類型的幼兒教師，都有必要在職前接受專業的職業道德測試和培訓，將良好的職業道德素養視為就職前必不可少的前提。

3、教師應該嚴格要求自己，使“教育愛”成為教師最崇高的職業情感

馬斯洛需要層次理論中，當各種缺失性需要得到滿足后，個體會追其自我價值的提升。幼師作為社會職業的一種，有追求自我價值的需要。幼師只有從內心摯愛自己的職業、摯愛自己的學生，并得到社會各界的肯定和認可，才能真正的達到自我實現。道德行為對于幼兒教師來說，需要幼兒教師自身有道德自律的意識，只有這樣，才能在無論何種情況下，才能做到真正的一心一意的愛護自己的學生、愛自己的事業。

教育愛是教育的導航燈，教育愛的缺位，會使教育者缺失了從事教育行業的原始初衷，會影響了整個教育教學過程的長遠發展。“高山仰止，景行行止”，我們需要千千萬萬的教師像裴氏一般具有崇高職業道德的教師，用愛心去點燃孩子們的希望和夢想。

參考文獻：

[1]劉文靜.教育愛的異化與救贖[D].山東師范大學，2014.

[2]吳值敬.裴斯泰洛齊教育思想述評[D].揚州大學，2009.

[3]林蓉.淺談裴斯泰洛齊的“教育愛”思想[J].宜春學院學報，2009，S1：181-183.

[4]陳小飲.論裴斯泰洛齊的教育愛及其啟示[J].科技資訊，2007，22：121.