大學體育分層次教學的探索與實踐研究

于明+++高玉敏++楊俊峰

摘 要： 目前，大學體育改革相關工作正在如火如荼地進行著，許多大學的體育教師要想使體育工程更符合課程改革的要求，并想在體育教學中取得良好的成績，就非常有必要對體育教學模式做出一定的改變，這樣才能實現目標。在這種背景下，分層次教學模式應運而出，成為大學體育教學的必然趨勢，引起了大學體育教師們的重點關注。文章將詳盡闡述大學體育分層次教學的實際狀況，并結合實際情況提出一系列應用措施。

關鍵詞： 大學體育 分層次教學 教學模式

一、引言

所謂分層次教學，即教師充分發揮其對于大學課堂的主導作用，學生在整個教學活動中的主體作用能夠有效地發揮[1]。分層次教學模式不僅可以使學生的特長表現得更加完美，而且能夠確保學生的個性化發展得以實現，并且能夠在一定程度上強化體育教學效果。通過進行大量的調查，不難發現許多大學在評定學生的體育成績時往往通過最終的考試成績，這種方法明顯不是很合理，會在很大程度上削弱體育教學的效果。而分層次教學模式在這種情況下則能夠很好地彌補這種不好的狀況，故體育教師非常有必要注重分層次教學模式的展開。

二、大學體育分層次教學的現狀

1.觀念體制出現偏差，重視文化教育。

目前，應試教育還是社會各個學校所采取的主要教學方式，相關單位并不是很注重素質教育的推進，往往只是將其作為一種表面形式。許多大學的管理者存在著一些不正確的觀念，他們往往表現出文化課程最重要、體育教學可忽略的態度，這種教育是不利于學生全面發展的。學生綜合素質的培養不僅需要加強文化課程方面的學習，而且要不斷強化體育方面的鍛煉，只有這樣，才能促使他們各方面的表現均有所提升。由于學校的管理者比較偏重于文化課程的教學，這樣不利于體育分層次教學的施行，同時不可避免會妨礙到體育教學的展開。

2.師資力量不健全，分層次體育教學受限。

在學生的成長過程中，教師起到非常關鍵性的效用，他們在教學過程中能引導學生進行一系列學習，并能夠在一定程度上挖掘出學生自身潛在的優勢，對于學生的成長有著重大的功用。然而，通過進行一系列調查之后，情況并不是很樂觀，許多大學的體育教師的教學水平比較差，許多教師僅僅學過一些與體育相關的基礎課程，專業水平明顯有所不足。同時，在教學改革的背景下，部分體育教師依然選用以前的教學模式展開體育教學，故無法發揮出分層次教學的巨大效用。由于體育教學老師沒有具備良好的專業素質，使得學生的體育課程并沒有多大的效果。

3.課程設置不合理，教學情況不容樂觀。

通過查看大量的調查數據，不難發現部分高校在教學課程安排方面明顯不符合要求。由于學校過于注重文化方面課程的學習，使得他們在制訂教學計劃往往會輕視體育課程的開展，從而不斷縮減體育課程的課時，甚至占用體育課的時間進行文化課程的教學，在這種情況下，體育課程的開課率不可避免會變得非常小，學生也將無法接收到更加系統化的體育訓練。同時，許多學校在體育課程內容安排方面往往顯得比較單調，并且受到傳統體育教學的深刻影響，致使教學效果比較弱，在體育課程中，學生沒有多大的興致完成各項體育活動。

三、大學體育分層次教學的實踐應用措施

1.掌握分層教學主動性，了解學生個性。

在大學體育教學過程中，體育教師非常有必要對學生的實際情況有一定的了解，這樣才能夠依據學生的特征來制訂相應的教學計劃，并能夠挑選出最適宜的教學模式來展開課程教學。科學合理的教學目標及方法對于學生的體育教學是極為重要的，這樣才能夠取得良好的教學效果，同時能夠針對每一位同學的個性來進行教學。學生的特征是很難把握好的，這需要體育教師花費大量的時間和精力，教師務必通過長時間的教學來發現每位學生的個性特點，并加以運用。分層次教學，可以促使學生自覺加入到體育教學過程中。通過在實踐中自主學習、自主探討、自主提高，讓學生在實踐中體會到體育學習的偉大意義[2]。對于不同的學生，教師應該采取不同的教學方案，這種極具層次感的教學模式對于體育教學是有著較多益處的，故需給予重視。

2.科學制定教學目標。

在教學過程中，學生的體育基礎、身體素質、意志品質及興趣愛好往往有著一定的差異，這些因素對體育教學過程及成效均會產生一些影響，這時，教師務必按照因材施教的教學理念來展開教學，依據學生不同的層次，制訂出一系列教學方案和計劃，并施行不同的教學方法，這樣能夠顧及所有學生的體育鍛煉情況，從而確保不同層次的學生均能夠得到良好的發展。對于同一個體育項目而言，由于每一位同學的身體素質是不同的，故體育教師制訂教學計劃非常有必要充分考慮到學生多層次的水平，這樣教學目標將會變得更具成效。

3.體育合理分組，培養團結合作精神。

體育課堂教學中，由于學生的特征等都不相同，對學生進行小組劃分更加有助于教師分層次地進行教學培養[3]。分層次教學模式是一種非常新穎、實效的教學模式，通過采用這種模式展開課堂學習，學生能夠依據思維的不同層面得出自身對體育鍛煉的獨特見解。對于體育課程中的那些團體類型的活動，教師應該依據學生的實際情況進行有層次性的分組，并不斷加強團隊之間的合作，促使他們更好地完成團隊任務。在體育小組分組之后，體育教師要有針對性地鍛煉學生的團隊協作能力，從而確保他們在學習過程中依然能夠加強自身的適應校園能力，這對于學生的學習是極為有益的。

四、結語

體育教學模式正在不斷朝著正確的方向轉變，體育教學改革也在迅速推進著。在這種情勢下，大學體育教師應該牢牢把握住分層次體育教學模式，并不斷改進其中所存在的問題，從而促使體育教學效果變得更好，學生也將得到全面發展。

參考文獻：

[1]倪曉鳴.對高校籃球分層次教學模式的調查研究——以華東理工大學為例[J].體育世界（學術版）.2015（07）：56-59.

[2]康貴江.利用分層次教學提高體育教學的效果[J].長春教育學院學報，2014（17）：31-35.

[3]宋若飛.大學體育分層次教學的探索與實踐研究[J].新課程（中旬），2013（04）：12-18.