物理課堂有效提問策略研究

汪興山

摘 要：課堂提問是提高教學效果的有力工具，通過有效的提問，能夠調動學生的學習興趣，深化思維，提高教學的質量。教師根據多年的教學經驗，研究初中物理課堂有效提問的策略，以優化物理課堂，促進學生成長成才。

關鍵詞：初中物理；提問；生活；對比

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0053-01

課堂提問是一門藝術，有效的提問具有啟發學生思維，調動學習興趣，提高教學效率的效果。教師在教學時，應當采用科學的方法，通過聯系生活、知識整合、碰撞思維等策略，“問”出物理課堂的精彩。

一、 聯系生活，問以“致用”

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，主張生活與教育密不可分。因此，教師在教學中應當將教學內容與實際生活相聯系，創設符合教材的生活情境，以提高學生學以致用的能力。比如，教師在對重力的相關知識進行教學時，充分將教學內容與實際生活相結合，以深化學生的理解。教師以提問的方式導入課題：“我們知道，將蘋果從手中松開后蘋果會下落，打籃球時拋出去的籃球會下落，就連輕輕的羽毛也會逐漸飄落，同學們知道這些生活現象有什么共同特點嗎？這些物體都下落的原因是什么呢？”學生們經過交流討論，很好地引入了當堂課的課題，即地球的吸引力——重力。為了深化學生們對于重力大小的應用，教師還就一些生活問題對學生們展開提問：“50克質量的雞蛋受到的重力是多大呢？根據你自己的體重，能不能估計一下自己所受的重力呢？”學生們通過應用公式G=mg，成功計算出了正確答案。找物體的重心也是一個重要的知識點，為了讓學生們能夠充分掌握找物體重心的方法并熟練應用，教師問道：“同學們能不能就某一常見的物體，找出其重心呢？”學生們開始利用鉛筆盒、書、凳子等物體展開了實踐，由于這些物體是規則幾何形狀的均勻物體，他們通過找幾何重心成功地找到了重心。在上述教學過程中，教師通過提問的方式，不僅深化了學生們對相關物理知識的理解與記憶，同時提高了學生們應用物理知識解決實際問題的能力，達到了很好的教學效果。

二、知識整合，問在“對比”

巧妙地對新舊知識進行銜接與整合是提高學生教學效率的關鍵。教師在教學時，可以通過有效的提問，引導學生去思考與對比新舊知識，從而實現知識的有機整合。比如，在學習關于歐姆定律的相關內容時，為了讓學生們能充分理解，教師在新舊知識銜接處進行提問，從而使他們能夠順利地獲得新知。歐姆定律是在電流與電壓的基礎上，探究電流、電壓、電阻三者之間的關系。教師對學生們提問：“通過前面所學的知識，我們知道電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。同學們能通過對比分析，猜想一下電壓、電流、電阻三者之間的關系嗎？會不會兩者相除能夠得到另一個物理量呢？”學生們通過猜想得出：電壓除以電阻等于電流，所以電流與電壓成正比，與電阻成反比。接下來，教師引導學生們利于這一假設設計實驗來驗證，最后成功探究出歐姆定律，完成了教學目標。在上述教學過程中，教師將新舊知識有機整合，激發學生們的思維，引導學生們主動地去探索歐姆定律的相關知識，使他們產生了深刻的記憶，提高了他們的學習效率，升華了物理素養。

三、碰撞思維，問要“爭論”

爭論能夠激發學生們的探究熱情，活躍課堂的氛圍，有效提高課堂教學的效果。教師在教學時，可以通過巧設問題，引發學生們產生不同的觀點，然后加以論證，最終達到教學的目標，使他們產生深刻的理解與記憶。比如，在對關于物體做功這部分的知識進行教學時，為了讓學生們深化對于物體做功的認識，教師設計了問題來引發他們的討論。例如，“人提著書包水平前進時做不做功呢？”有的學生認為做功，有的學生認為不做功，課堂頓時活躍起來，大家都各抒己見。教師讓學生們將自己的觀點及原因一一表述出來，認為做功的學生說：“人提著書包給書包一個拉力，這個拉力等于書包的重力，所以人做的功應當是書包的重力乘以人前進的位移。”認為不做功的學生反駁道：“物體做功的條件是在力的方向上發生了位移，人給書包的拉力是豎直向上的，而人的位移是水平的，力和位移的方向垂直，所以人不做功。”這時，認為做功的學生也意識到了自己的錯誤。同時，當教師讓認為做功的同學反駁時，學生們都紛紛表述人是不做功的。待學生們爭論有了結果后，教師對相關知識進行了總結歸納，并向他們強調了物體做功的條件，從而使他們能夠正確判斷物體做功與否。在上述教學活動中，教師通過課堂提問來挑起學生們的爭論，使他們的思維火花發生碰撞，在爭論中發現問題、反思自己，提高了物理的知識水平。與此同時，學生們通過爭論產生了深刻的記憶，取得了很好的教學效果。

四、結束語

綜上所述，掌握課堂提問的技巧是提高教學質量的關鍵。因此，教師在教學中應當有針對性地進行提問，通過問以“致用”，問在“對比”，問要“爭論”，優化物理課堂，放飛學生們的思維，促進他們成長成才。

參考文獻：

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