品德教師應善于捕捉意外促成精彩

郁登榮

[摘 要]每一節(jié)品德課都是不可預設、不可復制的生命旅程，教師既需要把握學生的學習需求，也要善于捕捉課堂中的“意外”，因勢利導地進行教學，促成課堂的精彩。只有以學生的生活經驗為基礎，才能上好走心的品德課。

[關鍵詞]品德教學 捕捉 意外

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-060

教學是一門藝術，也是一個動態(tài)生成的過程，課堂中總會存在各種各樣超出教師預設的“意外”和“美麗的圖景”，這些其實是學生心中想象的激情和積蓄著的創(chuàng)造的欲望。他們的內心世界其實是一扇扇從內鎖起來的門，任你動之以情、曉之以理都無法替對方打開門，只能引導他們自己走出來。品德教學更是如此，只有教學內容能夠引起學生的關注，激起學生學習的興趣，讓他們迫不及待地想要參與到課堂學習中來，才能達到德育教育的效果。因此，當課堂教學中那些“意外”來臨時，請給予學生一些呵護，一絲寬容，讓學生不完美的表現(xiàn)在你的引領下有質的提升與量的累積。

一、捕捉“童言稚語”，呵護純真童心

公開課上，漂亮的女老師問學生：“這個盤子是用什么來裝飾的呀？”一學生大聲地說：“兩頭牛在杠仗。”話落，全班學生哄堂大笑，聽課教師也“撲哧”一笑，漂亮的女老師臉刷地紅了，無言以對。小學生的自主知覺情緒較為鮮明，他們的注意力常常被自己感興趣的內容所吸引，學生的眼中看到的只是兩頭杠仗的牛，而不是藝術化的“斗牛”，也不是切磋武藝。學生的回答，雖偏離教學設計，但卻來源于學生真實的生活經驗，實現(xiàn)了課堂教學與現(xiàn)實生活的無縫銜接。他們的這份純真，這份童心，也正是我們品德教育所追求的本真狀態(tài)。《新約里書》里，有這樣一個故事，小孩子想進天堂，把門神不讓，耶穌聽到后很生氣，耶穌說：“我實在地告訴你們，凡要承受天國的，若不像小孩子，斷不能進去。”為什么呢？因為只有小孩子沒有偏見，最純真，我們應該給予保護。我認為對于上述“意外”，教師應什么都不說，只要微笑著就可以了，因為，這時任何的語言都無法襯托這份純真與美好。

二、“順水推舟”，留住精彩瞬間

一年級的課堂，活活潑潑，熱熱鬧鬧。在一片祥和中，年輕的教師問：“在生活中，盤子有什么作用呢？”學生的答案五花八門，但大多符合高大上的基調。在就要完美收官時，一學生突然大聲說：“小狗裝骨頭吃。”話落，教室里一片靜謐，所有學生都驚恐地望著老師，只見教師也一臉驚訝，顯然，這是備課時教師沒有預設到的答案。還好，幾秒停頓后，教師笑著說：“還有其他的作用嗎？”學生們仿佛也松了口氣般地繼續(xù)投入到下一環(huán)節(jié)的學習中。其實，教師可以順著學生的話說“你肯定很愛護小動物，真是個有愛心的好孩子”或是“你都能幫家人照顧小動物了，真是個貼心、懂事的孩子”。教學中，教師激勵性的評價語能保護學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”何為好雨？只有在適當時候下的雨，才叫好雨。那么，當教師順著學生的答案進行評價時，所給出的恰當?shù)脑u語就是好雨，它適時引領，維護學生的感情走向，培養(yǎng)學生的愛心、責任感，激發(fā)學生熱愛生活、珍愛生命的情感。只有關注學生的生活經驗，與學生展開心靈的對話與交流，挖掘學生內心深處的情感，讓學生在自我反思、同伴影響、教師引領中，不斷地實踐、總結與反思，才能讓學生形成正確的人生觀和價值觀。

三、“機智引渡”，讓兒童的情感在場

在教學《在爸爸媽媽關愛下成長》這一課時，我問學生：“誰愿意和我們一起分享一下，在生活中爸爸媽媽是如何關愛我們的？他們?yōu)槲覀冏鲞^些什么呢？”學生們發(fā)言非常積極，答案也都在我的預設之中，突然有一個男生嘀咕一聲說：“我爸爸天天加班，回家就睡覺，從來不陪我玩，他根本不愛我，有時還打我，我不喜歡他。”有他開了頭，好多孩子立刻附和。小學生的理性思維處于成長發(fā)展期，他的人生觀和世界觀還沒有完全形成，對于善惡、美丑、是非沒有明確的辨別能力。因此，走進學生的現(xiàn)實生活，關注學生的情感世界是我們教師必須要做的事情。于是，我這樣引導學生：“你們的爸爸想不想休息？”有的學生說：“想，他也會累的。”師：“爸爸為什么要加班？”生：“為了掙更錢。”師：“爸爸掙錢是為了做什么？”生：“掙錢是為了給我們買學習用品，買衣服，住漂亮的房子等。”師：“爸爸為了讓你們住得更好，吃得更好，穿得更好，有更好的學習條件而辛苦地加班，他對你怎么樣？”生：“很好。”師：“他愛你嗎？”生：“愛！”師：“爸爸愛你，為何還要批評，甚至打你呢？”生：“是為了我們更好。”還有的學生說：“恨鐵不成鋼。”師：“是的，打的背后是他深沉的愛呀！”一句話，奠定了本節(jié)課愛的基調，渲染了愛的氛圍，改變了學生的情感走向，促進了學生情感的升華。

教育即生活，在無形中，培養(yǎng)了學生的愛心、責任感和熱愛生活、珍愛生命的情操。堅持兒童的立場，真正走進兒童內心，關注兒童生活，才能上好真正有生活氣息、有生活味的品德課。

（責編 黃春香）