英語教學不妨讓學生“動”起來

朱明玥

[摘 要]小學英語的教學因為小學生知識儲備的薄弱，需要灌輸但又不能完全依賴灌輸。培養興趣和指導方法應該是小學英語教師備課的著力點。小學生好動，不妨在“動”字上作些打算，比如動口、動手、動身等等，雖然有些常規，但具體執行起來可以結合實際情況變化萬端，“動”出效率來。

[關鍵詞]小學 英語 教學 動口 動手 動身

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-047

語言的學習需要“拳不離手，曲不離口”，對于缺乏學習大環境的小學英語的教學更是如此，單純的靜態的讀、記固然需要，但更需要動態的“學”，教師不妨多創設“動”的情景，把枯燥、冰冷的英語單詞復活，使小同學們在動中感受英語的樂趣，體會學習英語的過程，加深對英語知識的理解，從而強化記憶，理解運用。這種讓學生“動”起來的方式是提高小學英語教學的有效途徑之一。

一、動口夯基礎

拼讀是小學生學習英語的基礎，無論是自己個人朗讀，還是跟著教師后面學讀，讀單詞、念句子都是他們最初接觸英語課文的第一個環節。因此，動口是英語教學中促使學生“動”起來的前提。學生通過動口，讀準單詞，念出句子，在動口讀中了解詞義、句意，不僅加深對知識的印象，更為掌握詞句意義與用法夯實了基礎。

如教學《A new house》一課的時候，我先示范朗讀，讓學生跟讀，然后由學生自由朗讀，要求：聲音響亮，不要怕讀錯別人笑話；把讀得疙疙瘩瘩的地方多讀幾遍，直至順暢；把坐姿放松，不要拘束。用這樣的方式來激發學生動口讀書的興趣和信心。在大家自由朗讀的過程中，教師注意巡視，作個別提醒，特別要關注膽小、聲音弱的同學，可能的話，請他朗讀全文或某段給教師聽；對于一些膽大聲高的同學，經常讓他站起來或者在講臺前領讀，以帶動全體同學充滿激情地朗讀。動口讀之后，不能忘了請大家動口說。圍繞我的“new house”里有什么布局、物件及它們的位置，組織同學們彼此之間互相問答，以促進對文章意思的理解。動口，讓學生不畏懼英語，甚至激活了大腦、情緒飽滿地閱讀，感受到學習的樂趣。

二、動手來檢驗

所有知識的學習最終都要通過書面表達的情況來檢驗。動手就是檢驗掌握程度的必要措施。英語，作為交流的工具，當然不能忽略動口說了，但作為應試檢查或者交流的另一種形式書面交流的體現，動手去寫、去標劃、去做筆記等等都是必要的；甚至強化、鞏固、促進動口，會讀不會寫是談不上掌握知識的。

如在《A new house》的教學中，首先聽寫文中的一些重要的單詞，像bedroom、bathroom、dining-room、sitting-room、garden等等，然后在回答問題是要求動手用“Theres a…in/on/under/behind…”“There are some…in/on/under/behind…”在作業本上作答；作為對內容的強化方式，回答完我的新家“有什么”之后，再反過來對這些東西提問，要求用“Whats in/on/under/behind…”的格式來書面提問。反反復復幾個回合，文章意思和單詞的掌握基本就滾瓜爛熟了。動手往往帶動多種感官，而各種感官同時對知識對大腦產生刺激，記憶、理解、運用的角度、方式就多了，學習的效率自然就成倍提高了。

三、動身促體悟

動身，就是離開座位，參與英語課文的相關活動，比如模擬表演。學生參與模擬表演，就把文章里的環境搬到課堂了，有了現場感，仿佛身臨其境，如在眼前。這對加深學生對課文相關知識的印象是非常有利的。因為情境的輔助，學生會學得容易，記得久遠，用得靈活。

模擬表演，是綜合活動，不僅動口說話，還要動手示意——手勢語言，這時候大腦會快速思考，精準指揮，在這一過程中學生把知識通過活動體悟出來。如在《A new house》這篇課文教學的尾聲，我建議同學們寫個簡短的介紹詞或綱要，把文章的場景模擬成家里來客介紹，或者模擬房產導購小姐，向客戶推銷、介紹房型或者帶客戶參觀裝修樣板房。兩人一組，一人模擬主人（或導購小姐），一人扮演來客（或看房客戶）。幾組模擬下來，無論是表演的，還是其他觀看的同學，都充滿了輕松、喜悅的心情，感受到了英語學習的興趣，找到了學習的信心；課堂效果很好。

總之，小學英語的教學因為小學生知識儲備與語言能力的薄弱，教師不能灌輸，要充分調動學生的興趣和學習熱情，而“動”正好適合了小學生的“不安分”的特點。雖然動口、動手與動身，只是外在的，但實際上牽扯的還是學生的身心，如思考，如情感。學生在“動”中專注思想，防止走神；在“動”中調動思維，激發情感。無論是知識與方法，還是情感、態度與價值觀，都通過“動”直達心靈世界。《A new house》一文的教學，就是在讓學生比較充分地動口、動手、動腦中取得了理想的教學效果。

（特約編輯 左 蕓）