用“開放式”作文教學點燃學生寫作激情

朱玉榮

[摘 要]小學三年級是學生的重要學習階段，這一階段，學生開始練習習作，開始有所轉變，因此，在這一階段教師要結合學生實際從多層次，多角度出發，注意培養學生寫作興趣與方法養成，在教學中體現開放式作文教學的價值，幫助學生提高整體寫作能力。

[關鍵詞]開放式 作文教學 習作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-008

學生在寫作方面的能力與水平往往反映其語文各方面能力，小學三年級的學習階段正是學生習作基礎訓練的重要學習階段，在這個過程中教師要注意培養學生寫作興趣與方法養成，提高學生的寫作自信心，使其掌握寫作學習策略，以扎實的表達功底為以后的語文學習奠定基礎。

一、構建開放式的作文教學環境，激發學生寫作熱情

在作文起步的初始階段，很多學生往往對寫作產生恐懼心理。教師可以從培養學生的寫作興趣入手，幫助學生在寫作中尋找樂趣，逐漸消除其對寫作的恐懼心理。比如，第一單元的自由作文練習讓學生自行選擇寫景、記事或寫人，以寫人為例，教師在指導時，可以以主題班會的形式拓寬寫作課堂教學的渠道。如以“談談父母給予自己的愛”為話題，在開課前可以創設情境，以《世上只有媽媽好》為背景音樂，讓學生們拍著手一起歡唱，活躍課堂氣氛，并盡可能將學生帶入情境與情感中，回憶多年來與父母朝夕相處的生活中父母給予自己的關愛。班會上，讓學生盡情發言，回憶生活的點點滴滴，回憶日常生活的哪些場景讓自己感受到父母的濃濃愛意，最后得出要回報父母養育之恩的結論。開放式教學環境的突破與創設，讓學生從自身的情感與感受出發，有利學生走出固定模式的教材練習，融入創設的情境抒發感受，激發表達欲望，迅速進入寫作狀態，實現寫作水平的提升。

二、采用開放式的作文教學手段，高效進行寫作訓練

作文課堂教學質量的高低對學生學習效果產生直接的影響，因此，在作文課堂教學中，教師必須采用多種有效教學手段，開發并激活學生的創新思維，開拓學生的視野，讓學生以高效的狀態真正投入到寫作中。開放式的作文教學能夠讓學生在體驗中增強自我感受，教師通過借助多媒體圖片或視頻的展示，以及游戲教學法各種角色場景的扮演與應用，讓學生對經典佳作進行具體系統的解讀與模仿，全方位提高學生的寫作能力。比如在蘇教版三年級上冊第四單元寫景作文中，教師布置《春天來了》的命題作文，可以讓學生走出教學課堂，走進大自然，徹底感受春天的氣息。學生通過置身其中，細致觀察，可以找尋到春天特有的萬物復蘇景象，到處花紅柳綠，春意盎然。學生陶醉在春天的美景中，此時教師的稍加點撥，就能讓學生產生一種將所看所感抒發出來，不吐不快的感受。隨后回到課堂，通過視頻和圖片的展示，讓學生感受校園以外的其他春天景色，學生就能自然地發揮想象力把自己的所見所感用文字進行表述，高效流暢。可見開放式的教學手段可以使學生的想象力與開放性思維不受空間與時間的限制，讓筆下的文字更自然地表達出真情實感。

三、采用開放式的作文激勵評價，增強學生寫作信心

過去傳統的寫作教學課堂，教師不但局限于時間與空間的話題寫作訓練，而且采用單向傳授的教學形式，使教授渠道單一且枯燥，導致學生的習作千篇一律，毫無特色。同時傳統的作文評改方式，統一的高分標準和等級，難以發現學生隱藏的想象力和寫作閃光點，嚴重影響了學生個性與想象力的發揮。新課程標準對小學三年級起步作文提出新的要求，要求在評價方面教師要采用激勵性評價，在進行有效點評與改進基礎上，提高學生的作文寫作信心。如蘇教版第三單元的看圖作文，由于每個學生的觀察能力不同，想象力與創新力的發揮也不盡相同，在針對同一圖片展開想象與寫作時，往往因角度與思維不同產生不同的結果。此時，教師必須摒棄過去統一標準答案的評價形式，充分尊重學生的主體地位，從學生的角度出發，進行全方位的考慮，給予學生更多的發揮空間。同時，采用互評或自評方式，讓學生再次閱讀完成的作文，注意觀察標點使用是否正確，句意表達是否通順，并互相探討語言的表達含義是否真的在圖片上有所顯示。有些學生想象力豐富，觀察圖片的角度不同，那么學生之間就可從各自的觀察角度展開交流和探討，這樣能拓寬自身的想象思維，在互相研討中發現更多的觀察渠道，不斷完善自身提高寫作能力。

綜上所述，小學階段是學生打下作文基礎，培養文字功底的重要階段，必須引起小學語文教師在教學中的高度重視。教師要從多層次，多角度出發，遵循寫作學習循序漸進的教學原則，拓寬學習渠道，突破時間與空間的限制，真正發揮開放式教學課堂的魅力，幫助學生提高整體寫作能力。

（特約編輯 潘 霖）