對信息時代高職高專外語課堂教學模式的探索

孫啟春

摘 要： 信息時代，英語教師面臨新情況新問題。如何認識高職高專教育的獨特性，突破教學困境，探索新型的、高效的教學模式是必要的。一種教學模式的最終形成是由多方面的因素決定的，即教師、學生、教材、教具等，然后才出現教法。我們要關注近年來的教學理論發展，研究高職高專學生的特點，充分利用電腦和網絡教學資源，強化大學英語學習效果，為時代輸送合格的職業技能型人才。關鍵詞： 信息時代 多媒體 網絡教學平臺

一、引言

置身于信息時代（Information Age），每天各類信息成倍增長，一項技術、一種成果一旦出現，瞬間傳遍全球。伴隨著互聯網的出現，多媒體教學、遠程課堂、精品課等應運而生。難怪人們說今天在網上只有你想不到的，沒有你找不到的。互聯網對傳統的教學方式、學習方式產生深刻的影響。教育部高教司《大學英語課程教學要求》（2007）指出“學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分”，并且“建議學生通過計算機學習獲得的學分比例在大學英語學習中不低于30%”。近年來，國家大力發展職業教育，為市場經濟輸送各類技術技能型人才，高職高專已經成為我國高等教育重要的組成部分。教學改革與教學實踐相伴，是一個說不盡的話題。顯然，只要教學實踐存在，如何改進教學模式提高教學質量的問題就會一直困擾我們。作為高校英語教育工作者，信息時代如何認識高職高專教育的獨特性，突破教學困境，探索新型的、高效的教學模式是必要的。

二、現狀分析

近年來涌現的教學論和教學模式主要有：（1）基于Vgotsky的建構論的教學。認為學習知識是一個體驗、理解、建構的過程。教師要以學生為中心，創設情境提供新舊知識連接的線索，促進學生完成知識的建構。（2）隱喻論教學。Lakoff和Johnson的隱喻論認為，隱喻（metaphor）根植于人類的概念系統，是人類深層的認知機制，其實質是以彼物理解體驗此物。隱喻廣泛存在于語言之中。（3）多模態教學。綜合運用常規和現代化教學設備，讓學生運用多種感知方式投入學習中，從而獲得最佳的學習效果。（4）微課（micro-teaching）。顧名思義，微型課堂。教師選擇一個話題，針對某個知識點，運用視頻展開教學。一般在十分鐘之內把和本話題相關的知識全面生動地介紹給學習者。微課的核心是視頻，同時包括教學設計、教學素材、課后反思、練習測試、學生反饋、教師評估等。其特點是小步子，快節奏，針對性強。我們學校以前組織大家學魔燈教學系統，2015年又學習微課，這些都是對現代教學改革的有益嘗試。

近年來，學界人士如蔡基剛、王初明、王守仁、束定芳等不斷探索大學英語教學改革的出路。信息時代的一大特點就是信息量豐富，信息傳播速度快。現在的學習資源異常豐富，圖書可以網購，不出門也可以進入優秀教師的課堂，聆聽專家學者們的講座。各級（初級、中級、高級）各類（聽、說、讀、寫、譯）學習資源應有盡有，它們不單是來自全國，而是全球性的。

三、教學出路

一種教學模式的最終形成是由多方面的因素決定的，即教師、教材、教具、學生等，然后才出現教法。（1）教師。對于現代教師而言，首先要徹底舍棄一勞永逸、故步自封、因循守舊的生活態度，遵循博采眾長、吐故納新、終身學習的原則。學習的范圍不限于英語專業知識，而且要學習語言學、邏輯學、哲學等相關學科領域。這是由英語學科兼具工具性和人文性的特點決定的。教師對于學生態度要熱情而不是冷漠，啟發而不是灌輸，方法要靈活多樣而不是僵化單一。（2）教材。我校現在通用教材有：a.《新編大學英語教程》，林立主編，教育科學出版社（2014）。此書貼近生活，內容充實，生動活潑是其優點。不足之處是審核不嚴，疏漏較多，個別課文內容陳舊。b.《前景實用英語》，徐小貞主編，復旦大學出版社（2013）。該書結構合理，聯系實際，但內容甚多，宜去粗取精。c.《實用醫學英語》，陳素珍、王向旭主編，中國協和醫科大學出版社（2014）。此書以學生課外自修為主。（3）教具。傳統的教學方式是一支粉筆和一面黑板，信息時代對教學的一大改變就是多媒體教學的廣發運用。多媒體教學具有形象生動、方便快捷的特點，而且可以在四十五分鐘內傳輸大量信息。多媒體教學不是簡單地把書本內容復制到PPT中，然后在投影儀上呈現給學生。如何豐富課堂教學內容，充分有效地使用多媒體仍然是一個重要問題。就教學資源、學習場所、學習方式而言，網絡教學平臺的出現深刻地改變了傳統教學模式。現在的學習場地已經很多，教室、圖書館、寢室，甚至是在旅途中。（4）學生。教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）指出“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的”，“掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為他們提升就業競爭力及今后可持續發展打下良好的基礎”。教師的引導和點撥是外因，外因必須和內因相結合才能擦出創造的火花。這個內因就是學生的學習觀念、動機、策略、情感及自主學習能力。高職高專學生的共性是基礎知識薄弱，自主學習能力不夠；綜合文化素養有待提高；自尊心、自信心、自立自強意識不足。英語教育兼具工具性和人文性，“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重”（王守仁）。這一點是每一個教育工作者必須考慮的。為了提高英語教學質量，我們學校曾經開展分層教學、小班教學。做了幾年效果不明顯，2014年9月又恢復大班授課。一些班級，例如臨床、護理，人數都在200人以上，任課教師管理難度大，課堂互動難，渾水摸魚的現象突出。教育的復雜性在于它的對象是活生生的人，而人是有思想的、理性的。如果學生的思想問題不解決，觀念不轉變，教師強行灌輸，其效果必然難以奏效。美國心理學家馬斯洛（Abraham Harold Maslow）需求層次理論（Need-hierarchy theory）認為人類的需求可以分為7個層次。最低層次的需求是溫飽，是生理需要。中國近年經濟飛速發展，這一需求大體已經實現。生命個體希望為社會所接納是人類較高層次的需求，自我實現則是最高層次的需求。如何完成個體自我價值實現的教育是一個復雜問題。普通本科院校的大學生懷有的是成功心態，高職高專學生懷有的是失敗心態。我們在探索教育教學改革之時，這一點是不可小覷的。作為英語教師，僅僅關注專業知識是不夠的，因為教育是一個復雜的系統工程，如果我們不廣泛深入地學習教育學、心理學等相關學科，不具備廣博的人文素養和崇高的人文關懷，我們的教育就只能是缺憾教育。（5）評估。教學模式要改革，評估模式的改革必須跟上。信息時代，教師可以利用互聯網的優勢，采用網絡教育平臺，分配任務，配合跟蹤，并及時進行反饋評估。目前我們學校學生成績評定方面，試卷滿分100分，占總成績的70%；平時成績滿分100分（其中出勤20分，筆記20分，課堂表現30分，作業30分），占總成績的30%。評估方式運用得當，會對教學產生巨大的作用。

四、結語

本文的目的有三點：探索高職高專英語教學模式的改革和未來發展方向；為時代輸送合格的職業技能型人才；提高教師自身綜合素質。作為一名教育工作者，我經常面臨教育的困境：我們的教育目的是什么？一個合格的教育者需要具備什么素養等。教育是一門深邃的藝術，不能想當然。也許我們都是不合格的教育工作者，但是我們愿意不斷地去學習、去思考、去研究，向合格的標準慢慢接近。

參考文獻：

[1]Lakoff & Johnson.Metaphors WeLiveBy[M].University of Chicago Press，1980.

[2]Vgotsky.L.S.Mind in Society[M].Harvard University Press，1978.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）.