小學作文批改“三步曲”

曾美玲

摘 要： 本文提到的王老師的作文教學在學校有口皆碑，可偏偏在作業檢查中過不了關。是什么原因呢？針對這一問題作者闡述了自己的觀點，論述了作文批改辦法。

關鍵詞： 作文批改 師生共改

王老師批改作文，只是圈圈畫畫，表示學生這個詞語或者這個片段寫得好。作文后面是王老師寫的話，多則一頁，少則一句。如“你真是一個善良的孩子，為你這樣的做法而叫好……”等。但對于學生的錯別字和病句，王老師基本不改。這和學校的“作文中的錯別字和病句要堅決消滅”要求顯然不符。王老師卻認為，作文教學的精髓在于呵護兒童的習作興趣。那么，如此批改學生的作文，能否保證習作質量？王老師認為，只要他教的學生習作興趣濃厚，習作水平是高的，領導就不應干涉。

我認為，“教學有法，教無定法”這個理念同樣適用于批改習作。王老師的圈圈畫畫也好，后面的簡短批語也好，我們平時的不同的批改習作方法也好，無論從哪一點講，其目的都是培養學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

“文章不厭百回改，好文章是改出來的”。但是如何“改”才能達到預期的目的呢？在日常習作批改中，常常是學生習作交上來后，由教師親自批改。像有的農村學校，一個班級有五六十個學生，特別是高年級，學生寫的習作較長，每次老師花了三個多小時辛辛苦苦批改完，發給學生，學生總是隨便看看，甚至連看都不看就隨手放在一旁。這樣批改的結果是累了老師，收效甚微。

針對這樣的問題，從1998年到現在，我嘗試了各種辦法，終于摸索到了一種批改作文的方法。這個方法相對來說對切實提高學生的習作水平有一定的成效，也在一定程度上減輕了教師的批改負擔。它最大的特點是老師要用心。

第一步：師生共改，教給修改方法

在每一單元的習作結束后，教師可以選擇一篇比較有寫作特點的文章（或片段），也可以選擇含有大部分學生出現的共同問題的文章，然后抄在黑板上（或出示在投影儀上）。全班學生人手一冊，同時抄在筆記本上。接下來，先在老師的引導下，總結出這篇文章的寫作特點，并由全班同學記錄在特定的本子上，供以后寫作參考，然后就是師生共同修改的時間了。老師在黑板上把學生的修改記錄下來，下面的學生也同時進行修改。修改緊扣著字、詞、句、標點進行，可以逐段展開（這其實無異于在訓練修改病句）。這一過程大約需要兩節課的時間（有條件的用多媒體更輕松。）。當然，在不斷的訓練之后，可以簡化這個環節，甚至直接進入第二個環節，由學生獨立完成。

設計這個環節的目的有三點：（1）把好的習作呈現給學生，供學生學習；（2）暗示習作寫得比較好的學生——習作沒有最好只有更好（在修改習作之前，要強調被選中的習作肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～讓文章的主人產生自豪感）；（3）（也就是最重要的一點）教學生如何修改習作。期間，教師起著引導把關的作用，同時在黑板上記一記、寫一寫就可以，把大部分時間都留給學生。

第二步：小組修改

在第一步的基礎上以四人為一小組修改習作。分為兩個步驟：（1）選出十幾篇相同等級的作文，分給各個小組，讓學生從字、詞、句、標點入手討論、修改，教師來回巡視指導（這大約要用一節課的時間，需要注意的是，修改前要提出要求：小組的每個成員都必須動筆，否則，一部分習作水平較低的學生就會受到其他學生的冷落，成為“看客”，這不利于全班學生的共同提高。）。（2）把修改后的習作收起來，教師審閱。再選出幾篇改得比較好的文章，表揚獎勵該組成員，并把修改的結果（原文）張貼在教室里，供其他學生學習參考。設計這個環節的目的有兩點：（1）讓修改習作的方法得以鞏固；（2）通過表揚機制在學生之間產生競爭意識，使學生對修改習作產生興趣，在下一次的師生共改中更認真地投入，從而把修改習作的方法學得更扎實。這個表揚機制應用得當，容易形成良性循環。期間，教師起的作用是巡回指導，最后把關，主要參與修改的還是學生。

第三步：獨立修改

前面兩個環節必須在課內完成，第三步可以作為家庭作業獨立完成：可以修改自己的習作，也可以修改其他同學的習作。需要注意的是，獨立修改的習作要求比課堂修改的低一些，這個可以安排在八大單元習作之外，可以從片段入手，再逐步過渡到篇。教師在這個環節的任務是把把關，并把改得比較好的文章展示出來，其他任務都由學生完成。“萬事開頭難”。習作水平的提高需要時間，也就是說習作教學是一場持久戰。我們不能期望一兩次過后，學生就“三個臭皮匠頂得上一個諸葛亮”，學生修改習作的能力就能連升三級，學生的習作水平就能一路攀升。但是，我們經常會有意外的驚喜。一年以后，學生的習作水平將會有可喜的提高。倘若堅持下去，我們根本不用費心揣摩考試的題目，因為會寫作文的學生是考不倒的。當學生學會獨立修改習作以后，則對學生今后的習作道路奠定了堅實的基礎。

綜上所述，這樣的批改習作方法其實已經把習作教學、語基教學、習作批改融會貫通，可謂是一舉多得，更重要的是它充分體現了學生是學習的真正主人這個教學理念。總之，無論采用什么樣的方法批改作文，都應該如王老師所說，建立在呵護學生習作興趣的基礎上，激發學生的習作熱情，讓學生愛上習作。