“學的活動” 是課堂閱讀教學的基點

郭會英

摘 要： 閱讀教學讓學生真正成為課堂的主人。教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學的核心是“學的活動”，教學環(huán)節(jié)就是對學生“學的活動”的組織，教學流程就是“學的活動”的充分展開。

關鍵詞： 語文課堂 學的活動 閱讀教學

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

所謂以“學的活動”為基點，就是教學內容的確定要著重考慮學生需要學什么，教學環(huán)節(jié)的設計要著重考慮學生怎樣學才能學得好。

一、重建語文課堂，打造以“學的活動”為基點的課堂教學。

語文課堂重建的關鍵，是將課堂教學從以“教的活動”為基點逐步轉變到以“學的活動”為基點。對于抒情意境極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，用教師的內心情感朗讀出來，讀出作品內在的情趣，對學生具有強烈的感染力。語文課文選用的均是中國乃至全世界的文化精粹，每一篇文字都蘊涵一種天然的語言美，默誦固然可以細嚼其內在的韻味，但聲情并茂地朗讀則更能體會文章字里行間美的旋律。對于朗讀，可以采用不同的方式，或集體朗讀，或個人朗讀，但原則是讓每一個學生都有朗讀的機會，使學生都可達到提高朗讀水平和體會文章語言韻味的目的。

記得有次公開課，我講的《安塞腰鼓》，首先請大家聽《安塞腰鼓》朗讀錄音”，聽完錄音，又請學生談談自己的感受。學生談得都還不錯，回答出“威武”、“雄壯”等詞語。我便接著說：“好，現(xiàn)在，讓我們帶著感受到的這種‘威武、‘雄壯，有感情地朗讀課文。”事實上，在這個時候，很多學生對課文已經(jīng)有了自己的理解，有的學生甚至還讀出了表演的語氣，帶有自己的真情實感。朗讀聲剛落，我又說道：“你看，《安塞腰鼓》氣勢磅礴，我們用一個聲音來朗讀，很難表現(xiàn)出它的氣勢。現(xiàn)在，我給大家介紹一個朗讀的方法。”然后，我通過多媒體呈現(xiàn)了相關內容，其中對課文的某些語句做了標注，要求學生像大合唱一樣，以“男領一句”、“女領一句”、“女合”、“男合”、“眾合”的形式朗讀全文。以上針對的就是本堂課教學設計的第一個環(huán)節(jié)，即“朗讀，體味語言之情感”。教師可以通過教師示范朗讀、學生集體朗讀的方法，將教材中所表達的情感，通過朗讀潛移默化地傳遞給每一個學生。

二、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構。

閱讀教學作為文本解讀活動，是一場多角度的對話。教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能地以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識體系的建構。

例如，在教學《陳太丘與友期》的第二板塊“你來發(fā)現(xiàn)”時我這樣設計：

陳太丘與友期行，期日中，過中（？搖 ？搖）不至，太丘舍去。去后（ ？搖？搖）乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”（？搖 ？搖）答曰：“（？搖 ？搖）待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，（？搖 ？搖）日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門，不顧。

在原文上用三種符號表示我要求學生必須掌握的問題，讓學生從符號的標記中觀察、發(fā)現(xiàn)、總結。完成三個問題：（1）紅顏色的字都是古今異義詞，必須記住；（2）畫線的三個詞怎樣理解；（3）畫括號的地方在翻譯的時候應怎么辦？三個問題學生積極主動地完成。整篇課文的意思，學生在發(fā)現(xiàn)中深深地印在腦海里。

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。

1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，最大限度地發(fā)揮其學習價值。例如為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合。

材料一：每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。（《雨的四季》）

材料二：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

首先讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這幾則材料，教師可作出適當點評、小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學生學習、積累語言、提高語言運用能力有很大的幫助。

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

新課程其實是呼喚這樣的課堂：使學生的“學”相對豐富、多樣，使學生的“學”比較有結構、比較完整。換句話說，就是要把以“教的活動”為基點的課堂教學，轉變?yōu)橐浴皩W的活動”為基點。換言之，合宜的教學內容、有效的教學設計必須建立在“學的活動”這個基點上。