民辦應用型高校Photoshop課程教學改革探索

王炯

【摘 要】民辦應用型高校的特點是培養實用型、高技能型人才，課程教學的可應用性是教學改革的根本，直接關系到人才培養的質量。Photoshop是高校傳媒類專業的基礎必修課程，實操性強，實踐應用廣泛。對于Photoshop 課程的教學，筆者結合6年的教學經驗，對該課程教學改革提出幾點想法，即該課程學習需結合行業設計教學項目，宜采用任務驅動教學法，全面挖掘學生潛能，提高學生的設計能力。

【關鍵詞】民辦教育；Photoshop課程改革；項目教學；任務驅動

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0203-02

隨著我國改革開放的深入，20世紀90年代后期，我國高等教育改革也迎來了發展的新契機。目前，中國高等教育改革呈現以下幾個特點：在規模上，呈現跨越式發展，由精英式教育轉向大眾式教育；在辦學體制上，由中央高度集權辦學轉向政府監督和引導高校辦學，高等教育辦學主體由政府獨家辦學轉變為社會力量參與。我國民辦高校正是在這一背景下產生并且逐步發展起來的。

一、民辦高校發展中存在的問題及教育改革

改革開放以來，我國民辦高校發展迅猛，已與普通高等教育、成人教育形成三足鼎立的局面。與20世紀80年代和90年代相比，我國民辦高等教育發展取得了很大突破。盡管有了長足進步，但由于各種原因，民辦高校仍然存在很多問題。

突出問題之一就是學科建設和科研水平有限，民辦高校始終游離于高等教育的邊緣，發展模式也逐漸遠離高等教育中心。從發展定位看，很少有民辦高校將自己定位為研究型大學，多半滿足于教學型，這樣就少了學科建設和理論創新，這在高等教育體系中是很難獲得較高地位，也很難靠近高等教育中心圈。為了突破這個怪圈，民辦應用型高校進行課程教育改革勢在必行。

二、Photoshop課程教學改革初探

Photoshop是應用型高校傳媒類專業的基礎必修課程，實操性強，實踐應用范圍廣，在課程教學中以激發學生興趣為主。除此之外，還要結合行業設計教學項目，采用任務驅動法教學，讓學生在實際案例操作中帶著任務，充分挖掘學生潛能，提高學生設計能力。

（一）教師主導教學，學生是課堂主體

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生是課堂的主體，教師的作用體現在組織、引導、促進學生的學習，充分發揮學生的主動性，從而使學生能最有效地進行學習，達到最優化的教學效果。

Photoshop對于圖像的處理功能非常強大，但是其常用工具和命令繁多，學習Photoshop的前提，就是能熟練掌握這些工具和命令。但是如果在課堂中分別一一平鋪直敘地講解這些工具的用法，不僅枯燥乏味，而且很容易讓學生對這門課程產生厭倦情緒。所以，教師在前期備課時，要尋找一些精彩的案例，在實例中講解工具的用法。如在講解修復畫筆工具時，首先給學生演示如何去除人物臉上的痣或其他污點，然后再深入講解修復畫筆這個工具的具體使用方法和注意細節，緊接著引導學生了解其他的修補工具。通過教師主導，對比學習，學生會對這幾種工具應用理解更加深刻。加上教師與學生的互動，課堂效果就會大大改善和提高。

（二）以項目促教學，綜合運用知識點

根據民辦應用型高等教育的特點，以就業為導向，以學生能獨立進行平面設計的職業能力為培養目標，以培養技術能力為主線，產學結合、校企合作，充分利用社會資源，共同開發課程教學設計。根據傳媒類專業領域中實際工作崗位、工作內容，以平面設計和圖形圖像處理行業的典型項目為主要教學內容，充分調動學生的學習積極性，采用教學做一體化教學模式，模擬實際行業項目，使學生熟悉工作過程，創造最佳的基于項目工作過程的學習環境。

在課堂中大量采用案例教學法，一個案例就是一個小型的項目，先用典型的案例吸引學生，然后讓學生在模擬案例中學習綜合運用工具和命令來編輯和處理圖像。一個實例教程的完全掌握，不僅可以讓學生迅速學會運用各種工具，還能全面了解這些工具疊加所產生的綜合性效果，同時加強他們的動手能力，可謂是“一舉多得”。例如在講解調色這一章時，教師可先演示一個宣傳海報的制作案例，演示完畢，讓學生分析學習了哪幾個原理，用到了哪幾個工具，然后老師重點講解操作演示，給出具體操作步驟，學生依據步驟模仿操作，這樣的操作看上去好像并沒有難度，但學生在操作中就會體會到每一步的作用，每一種工具所能達到的最終效果，從而在實踐中掌握了原理，了解工具的操作使用方法。操作過程中會出現這樣的問題，即同樣的工具，為什么和老師操作的效果有差別，只有通過反復操作，才能加深學生對這個工具的理解和使用。

項目教學法可以很好地調動學生學習的積極性，這就要求老師課前在案例選擇上下足功夫，明確每一個案例的教學目標，既要學生掌握相關知識點，又能觸類旁通、舉一反三，注重學生綜合能力的培養。

（三）任務驅動教學，使學生獨立創作

通過項目練習，學生已經熟練掌握了工具和快捷鍵命令的使用方法，但大多還處于模仿階段，并沒有進行知識的遷移，也沒有自己獨立設計的作品。

任務驅動教學，可以實現學生質的飛躍。教師可以根據行業實際，布置一些社會生活中常用的項目，讓學生分組完成。每組學生都提出了自己的設計思路，包括主題的表現、素材的選取、文字內容形式的設計、色調影調的搭配、片子的整體布局等。學生在任務完成過程中充分發揮了主體主動作用，顯示出更強的自信心和學習能力。這不僅很好地培養了學生的創新思維，更重要的是培養了學生的團隊協作能力。

任務驅動教學法，讓學生帶著“任務”來綜合運用自己所學的知識，獨立或者團隊協作創作作品，學生在任務完成過程中會獲得極大的滿足感和成就感，從而激發了他們再次創作的欲望，形成一個良性教與學的循環。

三、結語

目前，正值山西工商學院發展的上升期，學院的辦學宗旨是要辦國內一流的民辦高校。教學始終是學院發展的根本，課程教學改革勢在必行。教學實踐證明，Photoshop是一門操作性、實用性強的課程，要想獨立設計作品，就必須多學、多用、多思考，老師應在教學過程中結合Photoshop課程的特色與高等院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的學習興趣，訓練學生的專業設計技能，著重培養學生的職業能力。精心挑選、設置案例項目，以項目促進教學，以任務驅動教學，調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的創新思維，注重學生個性化設計的培養，從而提高學生的綜合素質和專業素質，幫助他們為畢業后的就業和發展打好堅實的基礎。

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