淺談我國研究生培養(yǎng)中存在的問題與建議

劉朝巍

摘要：研究生培養(yǎng)對我國科研事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)具有重要意義。本文主要探討在研究生培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置與建設(shè)、研究生管理制度、導(dǎo)師管理制度等方面存在的問題，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；課程建設(shè)；導(dǎo)師；教學(xué)；科研

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0228-02

研究生教育主要是培養(yǎng)出符合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級專業(yè)人才，學(xué)生在讀期間不但要進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還要進行系統(tǒng)的科研能力的訓(xùn)練，為今后獨立進行創(chuàng)造性的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。但在培養(yǎng)的過程中課程設(shè)置的合理性、考試的多樣性和適宜性、導(dǎo)師隊伍建設(shè)的相關(guān)管理和激勵模式等均會對研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[1]。當(dāng)前研究生培養(yǎng)無論是課程體系和教學(xué)內(nèi)容，還是課程教學(xué)，抑或是導(dǎo)師指導(dǎo)，都存在一定問題，這都影響到了研究生教育質(zhì)量[2]。本文主要從以下幾個方面闡述研究生培養(yǎng)過程中存在的問題以及相關(guān)的建議供相關(guān)教育工作者參考。

一、研究生教學(xué)

研究生課程教學(xué)是研究生從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)的一個重要的組成部分，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接影響到研究生的知識結(jié)構(gòu)體系的形成和專業(yè)研究潛力以及綜合素質(zhì)的提高，對研究生的科研思維的訓(xùn)練以及開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)都有重要影響。在研究生培養(yǎng)過程中我們要重視課程建設(shè)的作用。因此要針對研究生課程使用的教材，相關(guān)主干課程和相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系，以及相關(guān)的實踐教學(xué)都要進行優(yōu)化，建立良好的課程培養(yǎng)體系，并且規(guī)范課程審查，加強教學(xué)質(zhì)量評價。據(jù)調(diào)查部分學(xué)校的研究生課程教學(xué)與本科教學(xué)相比明顯存在管理不足，課程設(shè)置不夠科學(xué)等問題，這也與不同研究生專業(yè)的師資水平，學(xué)校的重視程度等有關(guān)。我國歷次國家文件都重視發(fā)揮研究生培養(yǎng)中的課程作用。美國的研究生教育也非常重視課程的設(shè)置，并且倡導(dǎo)教學(xué)科研相結(jié)合的方式，研究生入學(xué)后以課程學(xué)習(xí)為主，有些學(xué)校實行學(xué)分制，修購一定學(xué)分并完成一篇論文，通過相關(guān)的綜合考試，具備良好的基礎(chǔ)知識后才符合要求，因此，不少學(xué)校的淘汰率也很高，甚至達到40%。良好的課程體系中，完善的評價指標(biāo)和體系也至關(guān)重要，現(xiàn)在很多評價指標(biāo)短期效益較明顯，所以無法體現(xiàn)長期效應(yīng)，要建設(shè)好一門課程需要付出大量的精力和時間進行調(diào)研，討論，實踐和評價等環(huán)節(jié)。有時候這些工作量得不到應(yīng)有的認可，也是不少教師不愿意投入精力在課程建設(shè)上的原因。

科研評價的相關(guān)指標(biāo)相對于教學(xué)更加明確一些。雖然也不夠完善，有時也存在短平快的問題，但由于有很多經(jīng)過論證的常用的評價指標(biāo)，因此具有一定的激勵性。但是目前的許多評價指標(biāo)仍然過于物化，比如論文，獎項等，重科研而輕教學(xué)，所以在研究生課程設(shè)置上顯得不夠全面系統(tǒng)，隨機性比較大，實際上，許多一流的學(xué)科的高水平成果很大成程度上依賴于優(yōu)秀博士的創(chuàng)新，其基礎(chǔ)是具有深厚寬廣的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維方式，這些都必須經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。

如何通過課程建設(shè)與教學(xué)，培養(yǎng)研究生扎實的基礎(chǔ)知識，保證研究生長久發(fā)展是研究生培養(yǎng)的重點任務(wù)。盡管課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中占有不少的份額，但實際上，課程教學(xué)的效果并不理想，甚至有些課程變成了走形式或是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的需要。課程內(nèi)容陳舊、重復(fù)，個別教師甚至用同樣的內(nèi)容應(yīng)付不同的課程；作為研究生課程卻不能緊跟科學(xué)前沿，這對學(xué)生的創(chuàng)新性和知識的積累影響很大。國家現(xiàn)在要求按照一級學(xué)科管理后，由于學(xué)科間的差異也存在一些需要具體對待的問題，比如在課程設(shè)置上，如果一級學(xué)科下面的二級學(xué)科方向上差異比較大，有些專業(yè)研究生階段所需要的知識雖然同屬一個一級學(xué)科，但是內(nèi)容公用的非常少，這樣在課程設(shè)置上就不能仍然僵化處理，自由選課的機會有限；高質(zhì)量課程不多；使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程很難應(yīng)用到后期的科研學(xué)習(xí)中。很多研究生被動接受，混學(xué)分，一篇課程論文用于不同的專業(yè)課結(jié)課論文。有些課程過于重視“即學(xué)即用型”或“手段型”課程；而忽視基礎(chǔ)理論等起長遠作用的課程，對研究生以后的發(fā)展也很不利。

二、研究生課程建設(shè)

在教學(xué)中分析創(chuàng)新的產(chǎn)生原因和發(fā)展方向例如康奈爾大學(xué)研究生培養(yǎng)：研究生院不區(qū)分本科和研究生課程，研究生所需學(xué)習(xí)的課程由特別指導(dǎo)委員會（或顧問）決定；研究生院提供大量基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程、方法論課程、專題研討課程、前沿課程。斯坦福大學(xué)研究生培養(yǎng)：堅持“實用教育”和“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；實用教育：堅持專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活為指向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使其掌握未來職業(yè)所需的實用技能。而以美國為代表的研究生教育的課程設(shè)置、教學(xué)與考核課程設(shè)置重基礎(chǔ)方法和實踐內(nèi)容，綜合性較強，研究生階段每個學(xué)生所從事科研方向都有可能不同，所需專業(yè)基礎(chǔ)知識以外的技能也不同，學(xué)生需及時與導(dǎo)師溝通，在導(dǎo)師的安排下學(xué)習(xí)相關(guān)技能。課程和教學(xué)是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的手段；研究生教育的實質(zhì)是育人，崇尚學(xué)術(shù)不僅僅是論文研究，還更多地體現(xiàn)在課程教學(xué)上；課程教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、素質(zhì)，也是培養(yǎng)研究生的研究性思維、質(zhì)疑與批判精神。從重視研究生科研轉(zhuǎn)向教學(xué)與科研同等重要。開設(shè)相關(guān)學(xué)科前沿進展課程，可以聘請領(lǐng)域里的知名學(xué)者和研究人員來參與講授，這樣將更有利于學(xué)生對前沿知識的了解和掌握。開展研討式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，參與討論，讓研究生認真、主動、自主學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的研究生學(xué)業(yè)評價機制，處理好當(dāng)前成果產(chǎn)出與長遠發(fā)展的關(guān)系；知識深度與寬度決定了研究的深度，也決定了未來發(fā)展的長久度；課程及教學(xué)不僅能滿足知識建構(gòu)之需要，還能滿足研究生創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)之需要，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化與提升，既能服務(wù)于研究生的未來發(fā)展，也能有助于論文研究之需，實現(xiàn)科教融合；課程設(shè)計體現(xiàn)開放性、綜合性、發(fā)展性，兼顧當(dāng)前與長遠，課程可大可小，根據(jù)實際需要而定，不限定一門課程必須多少學(xué)分和多少學(xué)時。

課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)理論類課程、專業(yè)（行業(yè)）前沿類課程、跨學(xué)科類課程、方法論類課程、交流與人際交往類課程、職業(yè)發(fā)展類課程等；打通本-研課程選修的壁壘，方便跨學(xué)科選擇課程；加強課程建設(shè)，開展教學(xué)研究，適時更新教學(xué)內(nèi)容，提供適合課程類型和研究生特點的教學(xué)方法、教學(xué)素材等；引進國際化課程+全英語授課；出臺研究生課程教學(xué)激勵政策，如博士生指標(biāo)分配與承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果、教學(xué)評價相結(jié)合；如教師發(fā)展與教學(xué)效果相掛鉤等分類培養(yǎng)、分流淘汰，完善并實施碩士生綜合考試和博士生資格考試；課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課后進行更多的閱讀與作業(yè)；單一的考試與課程論文都不是科學(xué)的檢驗學(xué)習(xí)效果的方法；完善相關(guān)考核管理辦法，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)/學(xué)習(xí)違規(guī)。對研究生課程的桎梏，更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果改革課程形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀經(jīng)典文獻；形成“問題導(dǎo)向”的課程范式，重視以科研規(guī)訓(xùn)為核心的教學(xué)革新；圍繞項目布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生進行研究和拓展學(xué)習(xí)，并考核學(xué)生的科研能力；結(jié)合學(xué)科的發(fā)展前沿，讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)前的難點和面臨的挑戰(zhàn)；在課程教學(xué)中讓學(xué)生了解應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。

三、加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師的品行，性格和學(xué)術(shù)思想將對研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識，直接關(guān)系到研究生的質(zhì)量。因此，導(dǎo)師要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，緊跟學(xué)術(shù)前沿，這樣才能更好的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，很難想象如果導(dǎo)師自己做的不是前沿工作，甚至導(dǎo)師自己都不知道這個學(xué)科的前沿在哪里，怎么可能把學(xué)生帶到前沿領(lǐng)域。導(dǎo)師要言傳身教，在培養(yǎng)研究生的各個環(huán)節(jié)，都要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于對研究生的整個培養(yǎng)過程中，從指導(dǎo)填寫培養(yǎng)計劃開始，到學(xué)位論文答辯，導(dǎo)師要認真指導(dǎo)。特別是學(xué)位論文開題選擇要慎重，導(dǎo)師要投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生，以防止選題不當(dāng)造成學(xué)生不能按時完成學(xué)位論文，或者論文質(zhì)量偏低的情況出現(xiàn)。同時，導(dǎo)師招生人數(shù)應(yīng)該量力而行，尤其是擔(dān)任繁重行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師。要對每一個研究生負責(zé)。有些導(dǎo)師多年沒有課題，其研究生到開題時還沒有明確的研究方向。

四、研究生培養(yǎng)的相關(guān)建議

在人才培養(yǎng)上還是應(yīng)該更加注重教學(xué)與科研相結(jié)合的模式，通過相關(guān)導(dǎo)師和研究生的共同作用，一起推進學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)相長，關(guān)鍵問題仍然是使研究生成長成才。我們應(yīng)該多征求學(xué)生和有經(jīng)驗的老師的意見，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的課程設(shè)置情況，全面統(tǒng)一安排研究生課程，形成有特色的、可以和國際一流研究生計劃相比的研究生課程設(shè)置；課程設(shè)置應(yīng)使學(xué)生盡快完成從一個只具有本科專業(yè)基礎(chǔ)知識的狀況向一個具有初步研究型思維能力的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生多接觸國內(nèi)外前言知識，了解這些知識是怎么樣從實驗室的研究工作中產(chǎn)生的。在考核機制上可以在論文答辯前先進行不同層次的評審和篩選，避免質(zhì)量較差的論文進入答辯環(huán)節(jié)，在源頭把關(guān)。論文全部采取匿名評審，進入答辯環(huán)節(jié)后導(dǎo)師應(yīng)采取回避政策，保證答辯的公平公正。在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，建立良好的獎懲制度，建立相關(guān)促進和提高導(dǎo)師水平的管理培訓(xùn)機制。加快研究生導(dǎo)師隊伍的發(fā)展。

作為研究生導(dǎo)師既要承擔(dān)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要開展選定領(lǐng)域的科學(xué)研究，更重要的是還肩負著教書育人的神圣職責(zé)，引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、價值觀，形成正確的為人處世的原則，這樣的目標(biāo)在某種程度上比培養(yǎng)研究生成為具有一定業(yè)務(wù)能力的學(xué)術(shù)工作者更有意義。

參考文獻：

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