關(guān)于“立體構(gòu)成”課實現(xiàn)對學生創(chuàng)意能力培養(yǎng)的思考

劉洪哲

摘要：立體構(gòu)成課在整個藝術(shù)院校設計專業(yè)教育教學工作中占據(jù)重要地位，屬于一項基礎性的訓練項目。本文針對立體構(gòu)成課中學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)途徑進行探討，從觀念、材料以及主題等方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力的具體做法，供大家參考和討論。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；創(chuàng)意能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0205-02

一、前言

創(chuàng)意能力培養(yǎng)屬于立體構(gòu)成教學的一大重要目標。要想實現(xiàn)對學生創(chuàng)意構(gòu)成能力的提高，進一步培養(yǎng)良好的空間意識能力，就必須要高度重視立體構(gòu)成教學工作，為學生的設計專業(yè)學習打下良好的基礎。近年來，相當一部分學校開始設置設計專業(yè)，選擇設計專業(yè)進行學習的學生人數(shù)也在逐年遞增，這就要求學校教師針對設計專業(yè)的立體構(gòu)成教學方法進行不斷優(yōu)化和完善，不斷豐富具體教學內(nèi)容，提高立體構(gòu)成教學工作的效率和質(zhì)量。

二、明確目標，不斷挖掘科學的立體構(gòu)成教學內(nèi)容

“立體構(gòu)成”課屬于不同藝術(shù)院校設計專業(yè)的學生開展設計基礎訓練的一大關(guān)鍵途徑。長時間以來，大家都認同將立體構(gòu)成視為創(chuàng)意構(gòu)成能力以及空間意識能力培養(yǎng)的有效方法，其在實際基礎訓練過程中占據(jù)核心地位，雖然大部分人都認為立體構(gòu)成教學第一任務是要為相關(guān)專業(yè)知識的學習奠定良好基礎，然而需要奠定什么樣的基礎大家并不明確。仍有相當一部分人不明白，立體構(gòu)成課程學習到底是為了學生的專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎，還是要為其學習能力奠定基礎，而立體構(gòu)成教學的實施目的和目標也值得大家進行討論。設計專業(yè)在設置方面越來越廣泛的同時，我們應該要研究如何針對不一樣的設計專業(yè)進行需求調(diào)查，同時科學實施立體構(gòu)成教學工作，進一步挖掘新的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學通常較重視空間能力訓練以及構(gòu)成能力訓練。所以，針對立體構(gòu)成具體教學內(nèi)容，仍包含有很多抽象作業(yè)以及空間構(gòu)成任務。站在設計專業(yè)的視角上看，抽象空間能力訓練需要給予高度重視，然而其與社會需求以及專業(yè)需求之間仍存在一定的脫離現(xiàn)象，不應該將其視為主要訓練內(nèi)容。實施“立體構(gòu)成”教學，強化學生創(chuàng)意能力可以通過以下兩方面進行體現(xiàn)：一方面，針對學生裝飾審美能力以及構(gòu)成審美能力進行有效培養(yǎng)，保證學生能夠在客觀對象中挖掘相關(guān)空間裝飾因素，確保其空間構(gòu)成審美能力大幅提升，促使學生藝術(shù)眼光越來越敏銳，增強其敏感度，這樣他們才能夠順利抓住那些普通人無法發(fā)現(xiàn)的空間構(gòu)成元素，增強其個人作品的質(zhì)量以及表現(xiàn)力。另一方面，引導學生針對材料以及空間兩者間的構(gòu)成形式美進行科學探索，了解不同形式構(gòu)成存在的規(guī)律。所以，立體構(gòu)成教學一定要積極挖掘其具體的服務方向，明確自己的服務方法，促進設計專業(yè)相關(guān)教學工作的順利開展。我們必須要摒棄傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學觀念，針對相關(guān)教學材料進行應用，不斷革新相關(guān)教學模式，促進學生創(chuàng)意能力的有效增強。

三、與時俱進，建立良好的立體構(gòu)成教學觀念及學習意識

過去，教師針對立體構(gòu)成課開展教學工作的過程中，重點放在與抽象元素的聯(lián)系方面，過于強調(diào)教學中的空間與構(gòu)成規(guī)律，要求學校加強立體構(gòu)成關(guān)系訓練。教師在設計作用的過程中，通常選擇的是較陳舊的抽象空間練習，相當一部分學生在完成作業(yè)的過程中缺乏創(chuàng)新的思考方向以及解決方法，不利于培養(yǎng)學生個性，更不利于提升其創(chuàng)新性，導致學生能力無法滿足社會需求。因此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變立體構(gòu)成教學觀念，在立體構(gòu)成訓練過程中突出其材料性和專業(yè)性特征，保證該課程學習能夠有利于促進學生設計專業(yè)技能的提高，有利于培養(yǎng)學生個人創(chuàng)意能力[1]。在開展立體構(gòu)成教學過程中，教師必須高度重視對學生的探索能力的培養(yǎng)，同時通過各種科學的教學手段促進學生空間創(chuàng)意技能的提升。在立體構(gòu)成創(chuàng)意教學工作中，教師要引導學生摒棄單純聯(lián)系抽象立體構(gòu)成任務的思想，要讓學生認識到，立體構(gòu)成課程的學習并不只是單純地培養(yǎng)空洞的空間構(gòu)成觀念，還必須要綜合分析材料以及具體的專業(yè)方向，增強學生創(chuàng)意能力，并且針對課程中的創(chuàng)意附加值進行進一步挖掘。

四、堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮新材料在教學過程中的積極作用

立體構(gòu)成課程屬于設計專業(yè)一門關(guān)鍵課程，被納入技術(shù)平臺課的范疇，教師對于學生的空間和構(gòu)成意識的培養(yǎng)方式會影響其今后對設計作品的具體表現(xiàn)，科學的教學、培養(yǎng)方式能夠提高學生的專業(yè)素質(zhì)，幫助其今后針對設計作品形式美感進行科學表現(xiàn)，提高作品整體質(zhì)量以及深度。形式感以及材料之間存在密切關(guān)系，教師必須要盡可能增加材料在立體構(gòu)成教學過程中的價值[2]。不一樣的材料具備差異化的形式感，其在具體特性上也存在較大差異，通過針對各種創(chuàng)意空間表現(xiàn)進行綜合，能夠更好地發(fā)揮立體構(gòu)成課在設計方面的創(chuàng)意價值。一個優(yōu)秀的設計人員一定有能夠?qū)崿F(xiàn)化腐朽為神奇的能力，在設計的作品中呈現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，保證材料與創(chuàng)意實現(xiàn)完美融合。舉個例子，立體構(gòu)成教學和訓練過程中，常常會用到紙箱板這一新型設計材料，該材料較易取得，符合學生的選擇需求，同時，該材料較容易進行裁切，學生可以較便捷地對其進行制作，有利于刺激學生的設計興趣，幫助學生順利完成作品設計工作[3]。學生設計出來的作品可以呈現(xiàn)出紙箱板具備的材質(zhì)美。該材料具備良好的創(chuàng)意價值。首先，新材料的應用有利于形成新的視覺感受，可以刺激學生創(chuàng)作欲望，引導學生將焦點放在作品形式感上，提高學生感受力以及創(chuàng)意表現(xiàn)力；其次，新設計材料的應用有利于提供更多可塑性，有利于引導學生在設計過程中積極應用所學專業(yè)知識，促進專業(yè)知識以及設計創(chuàng)意的融合，激發(fā)其創(chuàng)作靈感；最后，新材料的應用能夠引導學生端正學習態(tài)度，在完成作業(yè)過程中更加重視社會職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、明確主題，提高學生的團隊意識以及創(chuàng)意能力

針對立體構(gòu)成課程進行設計的過程中，不但要重視前期理論學習工作，而且不能忽略后期成品加工環(huán)節(jié)，促進理論和實踐的有效融合[4，5]。在選擇具體制作場地的過程中，可以適當進行變化，避免將學生禁錮在教師范圍內(nèi)，壓抑學生的創(chuàng)作思維。教師可以選擇綜合實訓課的模式推進單元制作課，為學習提供適當?shù)闹谱骺臻g，同時明確具體的主題創(chuàng)意，將主題設置為團隊合作，引導學生按照主題開展設計工作。首先，要求學生針對草圖進行設計；其次，針對人員進行科學分工；最后，實施單個制作，并且完成集體組裝工作。教師在此過程中扮演顧客的角色，或者充當裁判員，適當給出自己的意見和建議，而不是直接參與到相關(guān)事務的安排以及制作過程中。通過這種教學方法，能夠促進學生團隊合作精神以及創(chuàng)意能力的大幅度發(fā)揮。實施制作工作時，應根據(jù)企業(yè)承接項目實際方法開展運轉(zhuǎn)，摒棄陳舊的教學模式，讓學生真正了解職場競爭的形勢，適當給予學生壓力，通過分組合作的形式，不但能夠促進學生相互學習，同時有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，給學生創(chuàng)造新鮮感，吸引學生興趣，提高其學習熱情。

在立體構(gòu)成教學過程中，必須要明確具體的主題，要意識到，主題屬于作品的主體以及核心。設計創(chuàng)意主題過程中可以將其劃分為兩種類型，其中一種屬于抽象主題，另外一種屬于意向主題[6]。“主題創(chuàng)意構(gòu)成”指的是選擇一個已經(jīng)確定好的主題思想，將其視為內(nèi)核，進而發(fā)展出來的各種立體創(chuàng)意形式以及空間創(chuàng)意形式，針對指定主題開展多維度分析，針對相關(guān)的內(nèi)涵進行進一步挖掘，同時不斷發(fā)散思維，從不同思維角度挖掘出能夠物化以及形象化的一些視覺元素，之后，綜合分析具體主題內(nèi)容，針對相關(guān)視覺元素進行加工，形成相應的主題內(nèi)涵，突出其抽象形式美感。圖1創(chuàng)意構(gòu)成圍繞“荷塘月色”開展，通過抽象方法實現(xiàn)對具體意境的科學表達，借助主體創(chuàng)意構(gòu)成的方法針對朱自清所描述的荷塘月色進行表現(xiàn)。該創(chuàng)意作品選擇將鉛絲作為作品的基本加工材料，將曲線視為關(guān)鍵表達形式，通過鉛絲彎曲加工，實現(xiàn)對抽象的荷花以及水波紋等的巧妙表達，同時選擇藍色皮紋紙對該設計作品的基座部位進行覆蓋，能夠?qū)崿F(xiàn)對水背景的有效營造。

六、結(jié)語

針對學生開展立體構(gòu)成教學的過程中，教師要具體分析學生的特點，與時俱進，不斷更新教師理念，建立良好的教學觀念，更加重視對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。教師要意識到材料選擇的重要性，堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮新材料在教學過程中的積極作用。此外，還應該要優(yōu)化立體構(gòu)成教學方法，明確主題創(chuàng)意，加強對學生團隊意識的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)意能力的提升。

參考文獻：

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