非均衡發(fā)展理念在軍隊(duì)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙鑫　王學(xué)奇　周越文　黃漢橋

摘要：本文將非均衡發(fā)展理念引入軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式，重視學(xué)員群體與個(gè)體各方面的差異性，通過(guò)彈性整合教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)手段，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放互動(dòng)，以期彌補(bǔ)流水線式的人才培養(yǎng)模式所造成的人才培養(yǎng)整齊劃一、個(gè)性不突出的弊端。

關(guān)鍵詞：非均衡發(fā)展；院校教育；課程教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0197-02

一、引言

軍事戰(zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)創(chuàng)造多于模仿、個(gè)性大于共性而又變幻無(wú)窮的領(lǐng)域，新型軍隊(duì)的建設(shè)需要集中統(tǒng)一和絕對(duì)服從，更需要開(kāi)拓創(chuàng)新、凸顯個(gè)性。因此，軍隊(duì)院校培養(yǎng)軍事人才，一要滿(mǎn)足戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)建設(shè)的需要，二要滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性全面發(fā)展的需求。學(xué)員個(gè)性全面發(fā)展體現(xiàn)在不同學(xué)員身上，表現(xiàn)出發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的差異，呈現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特性。但是縱觀當(dāng)前軍隊(duì)院校教育，在教育體制的規(guī)范下，一般采用流水線式的人才培養(yǎng)模式，非常強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一和絕對(duì)服從，在訓(xùn)練和教學(xué)管理上講究規(guī)范有序，整齊劃一，在某種意義上制約了人才的個(gè)性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何處理好當(dāng)前和未來(lái)的關(guān)系、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，是院校人才培養(yǎng)職能是否得到全面發(fā)揮的一個(gè)重要問(wèn)題。

非均衡發(fā)展思想是鄧小平理論的重要概念，實(shí)質(zhì)就是重點(diǎn)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)先發(fā)展事物的某個(gè)方面，以此為突破口和動(dòng)力帶動(dòng)其他方面的快速發(fā)展。非均衡發(fā)展思想應(yīng)用于軍事教育領(lǐng)域的典型標(biāo)志是“2110”工程，堅(jiān)持分層次、重點(diǎn)辦學(xué)，建設(shè)重點(diǎn)院校，是我軍院校發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了軍事院校教育水平的飛速發(fā)展和整體進(jìn)步。但在院校教育的微觀層面，即人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式上，尚未見(jiàn)到非均衡發(fā)展思想的相關(guān)論述。本文嘗試進(jìn)行這方面的有益探索，以期彌補(bǔ)流水線式的人才培養(yǎng)模式所造成的人才培養(yǎng)整齊劃一、個(gè)性不突出的弊端。

二、在現(xiàn)有教學(xué)模式中引入非均衡發(fā)展理念

將非均衡發(fā)展理念引入人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是將非均衡發(fā)展思想應(yīng)用于學(xué)員培養(yǎng)上，是按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)員，承認(rèn)學(xué)員與學(xué)員之間存在的差異性，因材施教，改革流水線式的教學(xué)模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的軍事人才而采取的一種新型教學(xué)模式。在此模式下，對(duì)不同理論基礎(chǔ)的學(xué)員的教學(xué)要求不盡相同，教學(xué)進(jìn)度的安排也有差異性，從而達(dá)成更佳的教學(xué)效果。將非均衡發(fā)展理念引入人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中，一是進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，二是力求轉(zhuǎn)變教員的教育思想、教育理念。通過(guò)這樣的探索，真正承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)員的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況“按需教學(xué)”，采用多樣化的教學(xué)形式，使不同基礎(chǔ)的學(xué)員在完成課程學(xué)習(xí)后，都能有所收獲。

非均衡發(fā)展是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀需要。如果軍校培養(yǎng)的人才只知道“是什么”，不了解“為什么”和“怎么辦”，缺乏個(gè)性特色，開(kāi)拓創(chuàng)新能力不足，那么，這樣的人將很難在在殘酷迅猛的現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)中生存下來(lái)，并戰(zhàn)勝敵人。

素質(zhì)教育思想也要求非均衡發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)每名學(xué)員的全面素質(zhì)，并且素質(zhì)教育同樣離不開(kāi)受教育者個(gè)體，這就要求教員在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員，因材施教，從而全面培養(yǎng)學(xué)員的能力和個(gè)性，這樣也必然導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員群體的非均衡發(fā)展。

非均衡發(fā)展的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在學(xué)員的非均衡發(fā)展，有群體非均衡發(fā)展與個(gè)體非均衡發(fā)展之分：群體非均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在“整體合格、尖子突出”的課堂教學(xué)模式上，個(gè)體非均衡發(fā)展則主要表現(xiàn)在“全面達(dá)標(biāo)、特長(zhǎng)突出”的人才培養(yǎng)模式上。在學(xué)員培養(yǎng)中采用非均衡發(fā)展，無(wú)論對(duì)群體還是個(gè)體都不背離全面發(fā)展，因此，非均衡發(fā)展可以說(shuō)也是全面發(fā)展的策略。對(duì)群體而言，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體性發(fā)展的進(jìn)度和秩序，對(duì)個(gè)體而言，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)發(fā)展的方面和速度。總而言之，非均衡發(fā)展教學(xué)理念的本質(zhì)是重視學(xué)員成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的差異性，并在教學(xué)全過(guò)程體現(xiàn)和落實(shí)這些差異性。

三、面向非均衡發(fā)展的軍隊(duì)院校課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

本文提出的教學(xué)模式可概括為“彈性整合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)過(guò)程、豐富多樣教學(xué)手段”。

（一）彈性整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，注重學(xué)員個(gè)體的差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分，兼顧學(xué)員差異及興趣、愛(ài)好，最大限度地富有彈性。按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和難度，把課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容、綜合性?xún)?nèi)容和拓展性?xún)?nèi)容，并分別賦予相應(yīng)權(quán)重。學(xué)員根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇合適的內(nèi)容：對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的基本內(nèi)容要求學(xué)員必修，而綜合性和拓展性?xún)?nèi)容則視學(xué)員學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)集體備課的形式確定出不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)日標(biāo)。基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容接近教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的最低難度要求，以減少學(xué)員的畏難情緒，使他們能模仿例題完成一些最基本的作業(yè)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論并靈活應(yīng)用。綜合性?xún)?nèi)容基本達(dá)到甚至稍微超出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，滿(mǎn)足基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情的學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，使他們能理解課本上的例題的解決思路，并完成課程配套的其他作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。拓展性?xún)?nèi)容高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)員，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)方面的一些實(shí)際問(wèn)題。

（二）開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)方法上，采用開(kāi)放互動(dòng)式的教學(xué)模式：

1.學(xué)習(xí)自主化：整合理論性的教學(xué)內(nèi)容，借鑒MOOC和“顛倒課堂”教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)并提供給學(xué)員微課程教學(xué)資料，配發(fā)便攜式學(xué)習(xí)終端，在教員指導(dǎo)下以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主。除基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容必選外，允許學(xué)員根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和內(nèi)容組織；充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體的潛能。

2.課堂研討化：課堂上教員只作啟發(fā)引導(dǎo)，一般只進(jìn)行問(wèn)題答疑，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)，重視學(xué)員研討、合作、交流，從而逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

3.考試異步化：如果學(xué)員在學(xué)習(xí)中感到內(nèi)容簡(jiǎn)單，允許學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容申請(qǐng)?zhí)崆翱荚嚒＿^(guò)關(guān)后，可繼續(xù)選擇綜合性?xún)?nèi)容或擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，通過(guò)教員考核后獲相應(yīng)加分。

（三）豐富多樣教學(xué)手段

主要采用顛倒課堂方式組織教學(xué)。在教學(xué)手段上充分發(fā)揮教學(xué)科研方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員在條件允許的情況下自由選擇感興趣的拓展性?xún)?nèi)容進(jìn)行研究。另外，通過(guò)虛擬仿真、微視頻課堂等信息化教學(xué)方式豐富教學(xué)手段。

課堂教學(xué)是教學(xué)組織的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容層次不同，我們采用的教學(xué)方法也不盡一致，力求使每名學(xué)員都能跟得上課堂節(jié)奏，通過(guò)非均衡的教學(xué)方法和教學(xué)組織，力求讓各層次學(xué)員都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，不滿(mǎn)足于教學(xué)內(nèi)容的“滿(mǎn)堂灌”，而是立足于學(xué)員的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要，理解并幫助他們理清自己的興趣方向，明白自己的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，從而提煉出更明確的學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)“全體達(dá)標(biāo)、尖子突出”的教學(xué)改革目標(biāo)。

按照難易程度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也分為對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，教員要控制作業(yè)數(shù)量和難度，從而照顧到基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)員。對(duì)于綜合性?xún)?nèi)容，遵循由淺入深的原則，布置的習(xí)題難度適中，同時(shí)結(jié)合內(nèi)容還可以給出一些較容易的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。對(duì)于拓展性?xún)?nèi)容，考慮一些綜合運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題，包括一些現(xiàn)實(shí)工作中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)員在交流和探討中進(jìn)行碰撞的碰撞。這樣區(qū)分后，不同層次的學(xué)員完成作業(yè)的積極性大大增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中引入非均衡發(fā)展理念，可使學(xué)員的學(xué)習(xí)目的性更明確學(xué)習(xí)興趣更濃厚，才能從根本上彌補(bǔ)流水線式人才培養(yǎng)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)，幫助學(xué)員個(gè)性發(fā)展。

在非均衡發(fā)展的教學(xué)模式中，主要依靠學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。但少部分的學(xué)員尚不能適應(yīng)，尤其是在綜合性和拓展性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)上存在差距。另外，在課程教學(xué)組織中，教員工作強(qiáng)度明顯增加、工作時(shí)間顯著加長(zhǎng)，如何適度減輕教員工作量也是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

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