基于工程教育專業(yè)認證的農業(yè)院校工科課程體系改革創(chuàng)新探索

張文萍 裴毅 肖衛(wèi)華 曾波

摘要：工科教育專業(yè)認證要求畢業(yè)生具有“綜合、實踐”能力，能解決復雜的工程問題，這對農業(yè)院校原有課程體系提出了挑戰(zhàn)，農業(yè)院校水利類專業(yè)存在著教師工程背景知識不足、課程結構不合理、實踐教學環(huán)節(jié)不達預期目標等問題，因此，本文對農業(yè)院校的工科課程體系改革進行探索，包括對人才培養(yǎng)的結構進行優(yōu)化、對專業(yè)課程要創(chuàng)新改革、加強實踐教學的比例、提高師資隊伍的水平、建立教學質量保障體系、堅持課程教學質量的檢查與評估等改革創(chuàng)新途徑，以期建設獨具地方優(yōu)勢的特色水利類專業(yè)。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;課程體系;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0109-02

一、前言

中國職業(yè)工程師總人數(shù)是美國的兩倍多，但大學文憑求職者被跨國公司錄用的，中國僅有10%，而印度和馬來西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊工程師制度相銜接的工程專業(yè)認證體系，才能提升我國工程技術人員的國際競爭力。專業(yè)認證強調對工程專業(yè)學生綜合素質和能力的審核，認證通過的會優(yōu)先取得住建部系列注冊工程師職業(yè)資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復雜工程問題”為載體，反映學生畢業(yè)后5年左右在工程領域預期可能取得的成就。工程綜合與實踐能力是本科階段畢業(yè)生具有創(chuàng)新意識的基礎，融合理論課程與試驗課程以及實踐環(huán)節(jié)是必然趨勢，這對原有“科學教育”烙印的課程體系提出了挑戰(zhàn)。農業(yè)院校在社會主義新農村建設中的作用重大，學校招生規(guī)模擴大，使其在辦學觀念、培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展等方面出現(xiàn)了弊端，因此以專業(yè)認證為導向，促進農業(yè)院校水利類專業(yè)教育教學改革，提升專業(yè)教育質量和水平，具有鮮明的辦學特色，是我們應該關注的話題[2]。

二、農業(yè)院校水利水電專業(yè)特色

自2010年以來，教育部就引導高校走多樣化發(fā)展道路，認為應把培養(yǎng)應用技術型人才作為特色專業(yè)建設辦學目標。要堅持“面向社會、面向市場、面向企業(yè)”，與時俱進，不斷提高，不斷注入時代內涵。2014年教育部副部長魯昕表示，至少有一半的高校將向應用技術類轉型，這使本科院校尤其是獨立學院特色專業(yè)建設有了更明確的方向。工程類專業(yè)教育認證須加強專業(yè)認證標準體系建設，突出其特色[3]，基本理念為以學生為中心，面向專業(yè)全體學生;實行以結果為導向的教學設計;持續(xù)改進建立全過程評價機制，且評價結果用于改進提高。農業(yè)院校特色專業(yè)建設必須堅持以就業(yè)為導向、以學生為本的辦學理念，突出自身特色和特點，不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務[4]。

（一）設置特色

根據(jù)自身興趣、結合就業(yè)前景和培養(yǎng)規(guī)模，遵循“志愿優(yōu)先，成績優(yōu)先”的原則，在第四學期選擇進入專業(yè)學習，對水利類學生專業(yè)分流為農業(yè)水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設置也相應進行調整，但由于水利水電工程方向就業(yè)形勢好，出現(xiàn)兩年后農業(yè)水土方向分流人數(shù)少的情況。

（二）存在的問題

1.擔任本科教育的教師工程背景知識不足。目前，工科大學教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務重，知識結構為學術型，長于理論研究而疏于工程實踐，導致導師無暇和企業(yè)加強聯(lián)系，校企之間缺少溝通，在指導學生上出現(xiàn)了實踐環(huán)節(jié)弱化的現(xiàn)象。

2.課程結構不合理。合理設置課程結構是保證學生形成系統(tǒng)、合理的知識結構和技能的途徑。本專業(yè)額定學分為174學分，其中公共基礎課共計39學分，占22.41%;專業(yè)基礎課共計49.5學分，占28.45%;專業(yè)主干課共計16.5學分，占9.48%;專業(yè)選修課共計15學分，占8.62%;實踐教學環(huán)節(jié)36學分，占20.69%;公共選修課12學分，占6.0%;大學生素質拓展活動教育6學分，占3.45%。

3.實踐教學不達目標。經(jīng)過多年實踐，學習期間設置的認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，能與相關領域企業(yè)單位的生產實踐相結合，并形成一定實習及考核評價的有效機制，但“畢業(yè)設計（論文）”不能說明學生具有解決復雜工程問題的能力，學生實踐效果與預期的目標有差距，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求專業(yè)人才的目標。

因此，農業(yè)院校必須認識清楚各方面所具備的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)自己學校的教學資源和能力情況對水利水電工程專業(yè)課程體系進行改新，明確符合專業(yè)認證要求的12項目標，使學生在學校規(guī)定的年限內，取得全部學分。

三、課程體系改革創(chuàng)新的主要途徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結構

人才培養(yǎng)方案涉及培養(yǎng)目標定位、課程內容設置、實驗及實踐方式等方面，而水利水電工程建設所在地有少數(shù)民族地區(qū)及跨境、涉外項目，會涉及到對健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英，畢業(yè)后5年左右，具有高尚的職業(yè)道德、社會責任感，具備勝任工程師或相應職稱的專業(yè)技術能力和條件，能夠在水利、水務等部門從事勘測、評價、規(guī)劃、設計、預測預報和管理等方面的生產實踐以及教學和科學研究等工作。教學團隊的水平高低決定其專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，勇于創(chuàng)新，建立先進科學的教育教學理念的教學團隊，根據(jù)實際情況，加強相關產業(yè)和領域發(fā)展趨勢及人才需求研究，制定出與生產需要相結合的培養(yǎng)方案和課程體系并形成特色[5]。

（二）專業(yè)課程創(chuàng)新改革

課程建設要強調倫理維度的作用[1]，要通過制度化途徑構建全面的工程專業(yè)倫理教育體系[6]，根據(jù)社會對水利類專業(yè)所需的知識和能力結構設置科學、合理、創(chuàng)新的特色課程體系，使學生在規(guī)定期限內取得通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業(yè)主干課、集中實踐環(huán)節(jié)等全部學分。開設《工程建設法規(guī)及安全環(huán)保》、《工程倫理學》、《工程監(jiān)理》、《人文與科學類選修課程》等課程，使學生了解健康、安全、文化等方面的內容，使課程設置能體現(xiàn)在本專業(yè)的應用能力培養(yǎng)、系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)上，其中通識基礎課至少占總學分的15%，數(shù)學與自然科學類課程至少占總學分的15%，基礎類課程與專業(yè)類課程至少占總學分的30%，通識基礎課考教分離，而專業(yè)課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環(huán)節(jié)，并結合項目、案例、課題來進行把關。

教材的選用是否合適，直接關系到培養(yǎng)質量，改革課程內容、加強教材建設是特色專業(yè)建設的重要內容，教學團隊的水平?jīng)Q定了課程教學內容的先進性和科學性，課程內容要充分反映相關產業(yè)和領域的發(fā)展前沿，體現(xiàn)新時期對人才培養(yǎng)提出的新要求和專業(yè)認證的要求。農業(yè)院校可根據(jù)特色需要，結合教學實踐和經(jīng)驗，組織教師自編適合自身專業(yè)發(fā)展的教材，真正做到將教學和實踐、學習與就業(yè)、專業(yè)設置與社會發(fā)展需要相聯(lián)系。

（三）加強實踐課程比例

與企業(yè)合作開展實習、實訓，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時也完善了實踐教學體系，工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%，選題結合本專業(yè)的工程實際問題，指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

1.提高師資隊伍水平，補充社會權威專家為教學力量。教師隊伍中應有企業(yè)的權威人士或一定領域里的專家作為兼職教師，數(shù)量要能滿足教學需要，結構合理，也應有足夠的教學能力，保證能參與學術交流和工程實踐問題研究。這要求教師積極參與教學研究改革，為學生提供指導咨詢，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導。

2.建立教學質量保障體系，堅持教學質量檢查與評估。利用PDCA循環(huán)模式構建、改進和完善教學質量管理體系，推進教學團隊的水平不斷提高[5]，積極鼓勵學生結合校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃項目和教師科研項目參加各類競賽，取得成績代替相應研學學分。

四、結語

本論文通過對農業(yè)院校水利類專業(yè)課程體系存在的問題進行了探討，提出了改革創(chuàng)新課程體系的幾點建議，建議對各主要教學環(huán)節(jié)提出明確的質量要求，建立教學過程質量監(jiān)控機制與畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價體系，對培養(yǎng)目標是否達成進行評價，將評價結果被用于專業(yè)持續(xù)改進，使水利水電學生畢業(yè)后具有發(fā)現(xiàn)、分析水利工程的實際問題，設計解決方案，解決工程實際問題，掌握與工程有關的實驗方法，能夠具備合理分析和解釋實驗數(shù)據(jù)的能力。

參考文獻：

[1]李藝蕓，王前.工程教育專業(yè)認證的倫理維度探析[J].大連理工大學學報，2011，32（4）：79-83.

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[3]趙琦.切實做好專業(yè)認證，正確導向教育改革[J].中國高等教育，2009，（2）：20-22.

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[5]劉長久.特色專業(yè)建設與高水平教學團隊培育的思考與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：25-27.

[6]陳垚.工程碩士專業(yè)學位教育質量管理與評價體系研究[D].天津大學，2009，（8）.