西南交通大學通識課程開設現狀調查研究

張澤琪 袁亞輝 竇曼方

摘要：通識教育改革已成為21世紀中國大學本科教學及創新型人才培養探索中的一項重要舉措，各高校越發重視通識教育。本課題報告主要借助問卷調查研究方法，對交大教師通識教育課程教學實踐過程中教學方式、考核方式和教學投入等教學情況進行分析，并據此提出加強通識教育宣傳力度，注重實踐能力培養，合理安排上課時間等建議。

關鍵詞：通識教育課程；實施現狀；改進建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0079-03

一、前言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，全面地部署了我國教育事業科學發展，把素質教育上升到了一個新的高度。2011年4月，胡錦濤在清華大學百年校慶的講話中，明確指出高等教育要發揮文化傳承與創新功能，要發揮文化育人作用，對高等教育質量提出了新的要求。由此可見，全面推進素質教育，加強文化素質教育，對大學培養高素質創新人才，必將產生積極的影響。在中國現代化進程中，以素質教育理念為出發點，以通識教育為基礎的大學本科教育將擔負起弘揚民族文化、傳承人類一切優秀文明遺產、重建精神價值體系和文化認同體系的歷史使命。

通識教育旨在彌補專才教育帶來的弊端，培養具有寬口徑知識，對各個領域都有了解的全才。通識教育歷史悠久，向上可以追溯到先秦時代六藝的教學思想。近代高等教育對通識教育再次重視始于19世紀，隨著專才教育的弊端逐步顯露，歐美一些學者開始反思大學教育體制。[1]不少學者認為大學專業劃分過細，導致知識嚴重割裂，不利于知識的融會貫通。部分學生經過大學教育甚至沒有形成自己的價值觀，只是學習了某一方面的技能，這與大學培養一個人格與知識兼具的完全的人的培養目標是相悖的。[2]通識課程是通識教育實施的外在體現，也是通識教育的主要組成部分。在一定程度上，通識課程開設質量的好壞直接決定著通識教育的成敗。因此，各個高校非常重視通識課程的質量以及種類的分布，不斷在探索中完善與前進。

西南交通大學（以下簡稱“交大”）通識教育課程體系也在不斷探索中完善與發展，并在近年得到了充分的重視。交大在2014年首次提出了由通識限選課程、新生研討課、通識講座、通識任選課四個模塊組成的獨具我校特色的“交通天下”通識課程體系。為了進一步完善我校通識課程體系，課題組對通識教育課程做了問卷調查。

通過對交大通識教育課程體系開設現狀的調查與分析，課題組對學生通識教育課程認知情況及其學習情況有了初步了解，這對我們進一步完善我校通識課程具有較大意義。

二、研究方法

本課題報告基于西南交通大學2014級本科生通識課程教學評價結果，分析通識教育課程實施的現狀，從學生的視角，借助問卷調查與一對一訪談等研究方法，對交大教師通識教育課程教學實踐過程中教學方式、考核方式和教學投入等教學情況進行分析，并對學生的通識教育課程認知、學習投入和學習滿意度等情況進行了較系統地描述與分析。

此次問卷采用電子問卷的形式，針對2014級全日制本科生①發放問卷4000份，回收有效問卷3179份，所涉及通識課程達64門。調研問題主要涉及學生對通識教育課程的認知、學習滿意度、學習投入，及教師教學情況等。

我校通識教育在探索中逐步完善與發展，目前已經形成“通識限選課程+新生研討課+通識講座+通識任選課”獨具我校特色的“交通天下”通識課程體系。現階段通識課程可分為七大模塊：歷史文化與人文情懷、哲學智慧與批判性思維、藝術體驗與審美修養、社會科學與責任倫理、自然科學與科學精神、生態環境與生命關懷、交通、工程與創新世界。盡最大限度滿足不同興趣愛好的學生，讓學生全面發展，但也存在一些問題。

三、存在的問題

通識教育課程的教學過程，除了涉及到學生的“學”，不可避免地要提及教師的“教”。已有的研究結果顯示，造成通識教育課程開設效果不好、學生對課程認知不準確問題的原因，除了學生的內部原因，還有教師在課程教學過程中的教學投入程度問題。

（一）課程教學方式尚待改進

根據調查同學對教學方式的期望（圖1），61.42%的同學希望通識課程教學方式為講授與討論并存，33.19%的學生希望上課多聽講授，即以講授為主，5.39%的同學選擇以討論為主或其他方式的授課。

可見，教學方式亟待提高，通過講授與討論并存的方式，才能更加豐富課堂內容，提高授課和聽課的效率，加強課堂教學質量。

（二）課程監督與控制力度較弱

根據相關調研結果，24.51%的課程從未給學生布置課外閱讀，61.84%的課程課外閱讀任務也僅有1—2次（圖2）。

12.52%的課程從未給學生留實踐類或寫作類作業，69.9%的課程實踐類或寫作類的作業僅有1—2次（圖3）。

結合交大的客觀情況，造成以上的問題的原因除了教師對課程的監督較弱或控制力度較低外，還有可能是因為：課程設計的難易程度差異；課程性質差異；大班教學的限制；開課頻率的限制等。

（三）學生對任課教師的評價滿意度較低

根據相關調研結果，42%的調研對象對任課教師的總體評價較滿意，16%的調研對象對任課教師的總體評價為一般，這說明任課教師在教學等方面還有很大的改進空間（圖5）；在對任課教師教學方式滿意度調查時發現，33.31%的調研對象表示非常滿意，17.16%的調研對象表示對任課教師的教學方式感到一般（圖4）。

（四）教師未發揮應有的教學設計與教授水平

在對學生缺勤原因調查時發現：11%的學生認為是任課教師講課不生動，缺乏吸引力；9%的學生認為課程的涉及的內容太專業，難理解（圖5）。

造成任課教師教學水平未發揮或教學內容設計難易度不合理的原因可能是：教學管理未關注通識教育課程任課教師的激勵措施，課程開設未充分考慮到教學對象的專業差異性，教師本身的教學技巧不熟練等。

四、通識課程開設改進的建議措施

在調研結果基礎上，結合交大實際情況，借鑒國內外高校的已有經驗，課題組為解決已顯現出來的問題，提出以下建議措施：

（一）向任課教師和選課學生準確傳遞通識教育課程教學理念與目標

通識教育課程設置的目標不是廣而全，而是強調課程的多樣性與整體性，充分考慮學生的“個性”，鼓勵學生朝不同方向發展。通過融合人文科學、自然科學與思維科學等其他多領域的知識，創造了一種全景式框架，讓學生接觸到不同性質的知識、各種類型的研究范式，從而養成從不同知識層面和角度分析問題的習慣，提高解決問題的能力。在我國，由于應用主義、功利主義盛行，高校制定的培養計劃過多考慮了畢業生的培養方向與企業對員工的需求對接，而對通識教育課程持輕視、排擠的態度，造成了當前專業課程與通識課程勢不兩立的局面。這種對立不利于學生的全面發展，還違背了通識教育“培養健全的人”的初衷相悖。

基于此，學校應該在新生入學教育時專門開設通識教育課程的宣講會；組織任課教師召開系統的課程開設交流會議；對擬開設的通識課程及其任課教師進行公開正式的選拔；每年評選精品通識課程；評選最受學生歡迎的通識課程名師；對通過高品質、有難度課程的學生頒發具有社會認可度的學習證明、考試合格證書或資質證書。

（二）發展多元化的通識課程教學和考核方式

除了課題組前文提到的名家講壇、音像教學的教學方式，學校還應更大力度地推進教師進行網絡教學的大膽嘗試；多媒體網絡教學給了老師給多在課程創造上的自由，教師可根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用的技術、教師的教學手段和方法可實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在此基礎上，教師在知識重組、意義建構、資源整合對多媒體信息的發現、搜索、開發和利用過程中，可以成為真正用心于教學的專家。教師的教學不再僅僅是對知識教學，而是通過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學，再加上教學過程中的教師與教師之間、教師與學生能否之間、學生與學生之間的合作，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系而且實現經驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。專題式的教學方式，目前一直在推廣，但是沒有十分成熟的形成。專題式教學以“生本教育觀念”為指導，根據學生的學習需要和時代文化環境的變化去豐富課程內容和教學方式，有效地克服了講授式教學模式的弊端，有利于實現通識教育“育人”的目的。

在課程考核方面，值得一提的是，在通識教育課程的考核形式上，教師應繼續進行大膽的改變，變單一為多元，采取筆試、口試、作業、論文相結合的方式。在考核環節上，探索多種的平時考核，將學生互評、小組辯論、課堂小測驗、調查報告等方式納入平時考核成績中，促使學生從日常的每一天都認真對待學習，端正學習態度。

（三）調整通識教育課程上課時間，適當增加通識課程的授課頻次

將通識課程安排到工作日的上午，會提高學生對通識課程的重視程度和學習效率與學習興趣和激情；增加通識課程的授課頻次，將通識課程作為選修課，目的是給予學生更大的自由選擇課程的空間，選修課和必修課應當平起平坐，而不是人為地降低選修課的地位。增加授課的頻次可以增強學生對課程知識的掌握，連貫地保持對課程的基本認知。另外，通過增加授課頻次，一方面可以改變我國高校現有對通識課程忽視的現狀，改變通識課程的教學意義，另一方面也能真正加強課程教學效果，貫徹大學的教育方針。

（四）出臺激勵措施，吸引更多更優秀的教師加入通識課程的教學

在調查中發現，教師的質量仍然是當前頗為突出、急需解決的重要方面。一方面應通過激勵機制，調動教師的積極性，吸引更多的教師關注并且積極參與通識課程的教學；另一方面，應通過甄別機制來加強對新開課程的審核，讓真正的好課、真正負責的優秀教師走進課堂。前者解決師資來源的量的問題，后者解決師資遴選的質的問題。

首先，在經費支持上，可增加對通識課程任課教師的扶持力度，調動教師的積極性。比如，南京大學近幾年出臺的對通識課程的“專項開課經費”資助的措施，就想當具有借鑒價值。從國際的視角觀之，很多著名大學都采取了一種學校補償支持制度（the reimburse）的措施，即，在項目資金上給予大幅度支持，學校鼓勵各個院系學養深厚的學者到大學部承擔通識科目。其次，在職務晉升、教學獎勵上，加大向擔任通識課程任課教師的傾斜力度，特別是向那些教學效果好、學生滿意度高的教師傾斜，這在美國、歐洲、澳洲的很多高校都已成為有效激勵教師的共識性舉措。最后，關于建立專業性機構，學校可仿照美國和我國臺灣的很多高校，重點打造類似于“通識教育委員會”的專門性機構，完善對本校通識課程的宣傳、研究、審查、監督等機制。

（五）關注教學，增強任課教師的教學能力，探索標準化的通識課程教學方法

本次調查表明：交大通識課程的教學效果需要進一步的改進和完善；課堂教學的優劣會影響學生在通識課程上的學習效果。學校應努力地幫助每個任課教師不斷提升教學理念、增強教學能力，同時還要吸引和選拔更多、更優秀的教師參與通識課程的教學，并幫助通識課程任課教師尋找標準化的課程教學方法。

總之，盡管我國綜合性大學的通識教育受到了比以往更多的關注，近年來，教學設施越來越先進，教學理念和手段已經改善了很多。但是，目前我國各個高校通識課程普遍還存在教育的真正目的與教育作用被忽略甚至被曲解的現象。我們必須正視這些問題，并在逐步的實踐中不斷改進、完善。

注：①進行調研時，西南交通大學2014級學生為本科一年級學生。

參考文獻：

[1]季托.通識教育網絡課程教學策略研究[J].科學與財富，2014，（11）.

[2]龐海芍.中國高校的通識教育課程：含義、現狀與前景[J/OL].

http：//www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_06/04_PangHaoshao.pdf.