如何成為一名大學生喜歡的高校教師

溫永春 王旭 顧大國 張霞 張雅恒

摘要：大學生在獲取知識與能力的過程中，對教師的感情因素在很大程度上影響著他們獲取的程度。本文從高校教書育人職能的角度出發，從專業化與教師修養、學術能力與課堂教學和科學精神與人文精神等角度，探討了在當今高校中，如何立足教師崗位，成為一名學生喜歡的教師。

關鍵詞：高校教師；學生喜歡；教學；科學精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0029-02

教書育人是高校的主要職能之一，高校科學研究的開展也最終以教書育人為出發點和落腳點，因此無論高校現在及將來如何發展，教書育人這一根本任務絕對不能弱化，而且應該不斷加強。高校教師是教書育人職能的主要承擔者，但閱讀了許多教育研究類的文獻，關于如何成為學生喜愛的教師這一課題研究卻大都是中小學教育同行們在進行研究與探索，幾乎沒有高校教師涉足。為什么呢？難道在大學生的學習成長過程中學生對教師的情感因素不起作用嗎？這種忽視實質上是對大學生學習和教師教學工作忽視的一種表現。固然大學生已進入成年，對大學教育更強度主動學習，但在現代高等教育體系中，教師仍然是學生獲取知識與能力的主要方式之一，也是高校教書育人職能的主要完成者。而且，盡管在某些方面高校教師和中小學教師具有共同的特性，但在更多的方面他們之間還是存在不同特性的。學生對教師的認可程度對學生的學習效果具有重要甚至決定性的作用。學生喜歡一個教師就會熱愛他（她）所講授的課程，就會激發主動積極的學習態度；反之就失去了這一重要途徑。在高校中我們經常發現一些研究生的學術成就、做事方式甚至性格都會和導師有一定的相似度，說明導師對學生的影響是多么重要。現在許多高校本科生在實踐階段也實行導師制，因此教師對學生的影響也是很重要的。高校教師不能僅以守住“政治底線、法律底線、道德底線”為要求，而要以“學為人師，行為世范”的標準要求自己，要以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心”的四個標準來要求自己，成為一名學生喜歡的教師。

一、專業化與教師修養

高校教師的專業化與修養是學生喜歡一個教師的關鍵因素，高校教師的專業素養，是指高校教師在教育教學、科學研究、服務社會中體現的，決定其教育能力、科研水平、服務效果，以及對學生發展，世界觀、價值觀和人生觀形成有直接而重要影響的各種素質和能力的總和[1]。

作為嚴格意義上的專業化教師應該具備多方面的要求。對于高校教師來講，其專業特征的表現方式具有多樣性，主要有四個方面的內容。第一，教書育人。教書育人是高校教師的首要任務。從專業技能方面來講，高校教師不僅要持續獲取新信息新知識、獨立修訂教學內容、開展卓有成效的教學和指導學生的學習方向；高校教師還要有把握大學生心理的能力、指引和管理學生，促使他們快樂健康地成長。第二，高深的學問。布魯貝克認為，高校所教授的是深奧的學問，“這些學問或者還處于已知與未知之間的交界處，或者是雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人的才智難以把握。[2]”高深的學問是大學教育不同于中小學教育的主要特征之一。只有掌握了高深學問的人才可以勝任高校教師，因此高深的學問使高校教師的專業特性十分明顯。第三，學術自由。布魯貝克指出：“學術自由是高深學問在理智上的要求。從高深學問自身來看，研究高深學問的教師理智上應該是自由的，其合理性至少基于三個支點：認識的、政治的、道德的；但從高深學問與社會關系來看，這種自由又必然會受到限制，沒有限制的學術自由就如同經濟上的不干涉主義一樣，會給人類帶來災難性的后果。”[3]第四，德高望重。高校教師的勞動是高強度和高難度的腦力勞動，他們的辛勤勞動不僅給國家的發展乃至整個人類社會文明起到巨大的支撐作用，而且更重要的是，在教學科研中形成的對科學真理的不懈追求也培養了他們自己的美德。[4]

二、學術能力與課堂教學

大學課堂教學是教師與大學生接觸的主要途徑，是學生能否喜歡一個教師的主要決定因素。不論是圍繞某個知識點進行教學的“微課”，還是整個教學方式改革的“慕課”，對教師講授的要求不僅沒有弱化，反而是提高了。例如有的同行提出課堂改革要求課堂不僅重視專業知識還要涉及師生日常生活和社會現實生活[5]。

卓越的高校教師在課堂教學中應該表現出來的特征是[6]：

1.充滿激情：教學激情在課堂教學中居于首位。卓越的教師充滿懷激情地對待他們所教的學科，充滿激情對在課堂開展教學。并且能夠把這種激情傳遞給他的學生。

2.語言簡潔：為了高效地傳授知識，卓越教師使用簡潔明了的語言來表達自己的觀點，當教師與同事進行學術交流時，往往使用專業術語，詞匯復雜，思想深刻。但在教學時，教師應該使用白話的語言，確保每個學生都有明白，也就是做到通俗易懂，深入淺出。

3.條理清楚：要做到邏輯嚴謹，脈絡分明，內容清楚明了，教師必須精心組織課堂教學內容。

4.善于啟發：語言簡練、條理清晰以及對課堂充滿激情，這些使一個卓越的教師為隨后的教學打好基礎。除此之外，教師要善于啟發學生，喚起他們的求知欲。

5.關心學生：最后，優秀的教師會關心自己的學生。他們在課堂上能尊重每一位大學生，希望他們獲得成功，并為學生提供各種支持與幫助。

以上是卓越高校教師應具備的五個特征，這些都需要充分的專業知識，充分的備課，也需要平時積累技能，但其基礎是學術水平或學術能力。高校教師的學術能力也是教師從事學術研究的主要目的之一，這一點是不同于中小學教師的一個顯著特點，而且學術能力也是大學生要培養的一項重要內容。學術能力一般表現為以下六個方面：問題的提出能力、文獻的收集整理能力、概念形成能力、得到合理命題的能力、計劃研究過程的能力以及對學術前沿的高度敏感[7]。這里就不再展開贅述了。高校教師自身的學術能力與水平除了直接體現在教學活動中外，還可以間接地對學生產生重要影響。比如高深的學問無疑會增加教師的人格魅力，肯定會調動學生努力進取的心理效應，從而可以在教書育人中取得事半功倍的效果。

課堂講授一定程度上是教師的一種表演，一種知識、個人風格與修養融合在一起的表演。對知識深入廣博的掌握，日積月累形成的教學風格與個人修養塑造出來的形象決定著你對學生的影響力。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，只有認真設計不斷練習才能達到更好的效果。教師的教學風格因人而異，有的是理智型，有的是情感型，有的是幽默型，還有技巧型和自然型等等[8]。不論哪一種只要能夠不斷完善、精益求精都會取得良好的教學效果。

三、科學精神與人文精神

科學與民主是當今世界的主旋律。大學是培養學生科學精神與人文精神的主要場所。用陶行知先生的一名話來講就是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。如果一名教師在與學生的接觸中時刻體現出濃厚的科學精神與人文精神，那么學生一定會喜歡這樣的教師。為適應時代及基礎教育的發展需要，新世紀高校教育改革必須堅持“育人為本”的宗旨，使科學教育和人文教育協調發展，把大學生培養成既有科學精神又有人文精神的全面發展的人才。為此，要切實轉變思想觀念，從課程體系入手加大改革力度，全面加強校園文化建設，把培養學生的科學精神與人文精神擺到素質教育的中心位置。那么如何培養呢？首要條件就要求教師以身做責，帶頭實踐，從自我身上體現、散發出濃厚的科學與人文精神。要具備科學精神應該做到和具備以下幾點：執著的探索精神；創新精神；繼承精神；理性精神；求實精神[9]。

人文精神對于一個人的重要性和當前大學生人文精神的缺失嚴重性都為人們所認可。其實，在一定程度上來講，與其說是大學生人文精神的缺失還不如說是整個社會人文精神的嚴重缺失。作為高校教師，“學為人師，行為世范”，有責任在此方面做出表率，人文精神之光芒必然會感召和影響學生，也必定會讓你成為學生喜歡的人。人文精神應該是以人為中心，以學習和傳承人類歷史發展所形成的優秀文化傳統為核心，以完善人的精神世界、塑造人的健康人格為己任的一種文化精神，它是對人類精神理想及其價值理念的一種終極關懷。在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人的主體性；在認識和實踐活動中，強調以滿足人的各種需要為目的；在處理人與物的關系時，突出生命價值優先的人道主義和人本主義原則，強調人的價值重于物的價值；在人與人的關系時，突出人人平等原則，強調相互尊重和人格尊嚴。[10]

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：32.

[2]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[3]唐德海.關于高等教育學體系建設的重新認識[J].外國高等教育資，1999，2.

[4]伯頓·克拉克.探究的場所——現代大學的科研與研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[5]王鑒，王明娣.大學課堂教學改革問題：生活世界理論的視角[J].高等教育研究，2013，34（11）

[6]彼得.法林.教學的樂趣[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[7]肖川.何謂“學術能力”[J].當代教育論壇：校長教育研究，2008，7.

[8]王坤慶.關于大學教師課堂教學風格的探討[J].高等教育研究，2008，29（10）

[9]《自然辯證法概論》編寫組.自然辯證法概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[10]劉越，趙然.大學生人文精神的缺失與重塑[J].中國青年社會科學，2015，3.