西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響因素的調查分析

田汜明，李婷文

（重慶電信職業學院，重慶　402168）

西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響因素的調查分析

田汜明，李婷文

（重慶電信職業學院，重慶402168）

隨著1918年學分制在北京大學率先實行，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，在眾多跨學科、跨專業的選修課程中，體育選修課以較高的選修率，成為了學生們較喜歡的選修課程之一。西北師范大學所開設的體育選修課基本滿足了同學們不同的體育需求，很好的激發了學生對體育運動的興趣，促進了學校體育選修課教學改革的深入發展。本文通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法，對西北師范大學本科生體育選修課中體育項目選擇因素進行調查與分析，結果表明，影響西北師范大學學生體育選修課的主要因素有：教師的因素、學生自身因素、教學管理因素、場地器材因素。

西北師范大學；體育選修課；影響因素

1　概述

1.1選題依據

西北師范大學是甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學、中西部高校基礎能力建設工程重點建設高校、國家重點支持的西部地區十四所大學之一，學校開設的體育課有必修課和選修課兩種類型，基本以公共選修形式為主，每學期學生可選擇一種自己所愛好的體育項目進行學習。這種制度的實行，給了學生更大的自由度，更多的自主權，發揮了學生的主動性。本文通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法對西北師范大學在校本科生體育選修課中體育項目選擇因素進行調查與分析，旨在促進西北師范大學進一步開好體育選修課，并為其他院校在體育選修課的改革提供一些有益的參考，使學生身心得到全面發展，以更好的適應21世紀對人才培養的要求。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

西北師范大學2013級本科生體育為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據研究目的和研究內容的需要，登陸中國知網，查閱有關體育選修課的相關研究論文，對這些資料進行分析研究，從而較為全面系統地了解研究的發展現狀、前沿動態，并吸收前人的研究結果。

2.2.2問卷調查法

隨機抽取西北師范大學2013級本科生為調查對象，發放問卷200份，其中男生100人，女生100人。問卷回收194份，其中男生為96份、女生為98份，有效回收率為97%。

2.2.3數理統計法

對問卷調查所得到的數據用IBMSPSSStatistics進行整理分析，統計出論文所要需要的相關數據。

3　結果與分析

3.1西北師范大學學生喜歡的體育選修課項目

就當前高校體育教學改革的形勢而言，為最大程度的滿足大學生的不同體育需求，大多數高校在體育課選項項目上更加注重它其社會時效性，從而加快了選項的影響程度改革的步伐。設置多樣化，難易化程度不同的項目，才能極大地滿足學生體育選修的需求，為達到培養學生終身體育的意識，提供了有力儲備，見表1。

從調查結果看，男生喜歡的運動項目排在前三位的分別為為籃球、足球、網球，女生喜歡的項目排在前三位的是體育舞蹈、健美操、羽毛球，身體對抗類項目受女生歡迎程度較低，見表2。

3.2選修課項目分析

3.2.1學生自身因素對西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響的分析

影響大學生體育選修課選項的首要因素為大學生自身因素，其中包括：學生的個人興趣愛好，選修的目的、動機，未來的工作實際，性別差異，生理、心理的承受能力等。

表1　西北師范大學學生喜歡的項目選擇比例及位次

表2　學生參加體育選修課的選項動機

1）個人興趣愛好。調查發現，在考慮選修項目時，其中62.37%的學生，是根據自己的興趣、愛好首先選擇。在教學過程中，這些學生表現出積極性較高，運動持久，富有活力。

2）選修的目的和動機。大學生的選修目的已不再盲目，而是從實際出發，以身體發展為基礎，不同學生選修、選項的目的、動機不一樣。例如，對自己的身體形態不滿意的同學，期望能重塑形體美，選擇適宜的項目鍛煉，這些學生占了總人數的53.09%，排在第二位。

3）未來的工作實際。通過表2調查可見，其中14.95%的學生已經把選擇體育項目與自己未來的工作緊密地聯系在一起。一方面是為緩解就業壓。另一方面也可以看出如今學生很想通過大學的體育課學習，熟練掌握一項體育項目，這也正是大學體育教育所期待的。

4）性別差異與項目特點。表1的調查結果顯示：西北師范大學男、女生在項目選擇上，因性別的差異，而有所不同，男生側重于選擇運動量大，競爭性較強的項目；女生選擇是競爭性小，富有一定娛樂性的項目，這在一定程度上反映了男、女生在對體育選修課項目的需求上的差異。

5）生理和心理的負荷能力。由表1可以看出，籃球、足球、跆拳道等項目具有身體接觸、強對抗、練習強度大等特點。這類大運動量、身體接觸頻繁，力量性、對抗性較強的項目，男生選修占大多數。由于性別差異，女生性格相對文靜，絕大多數還是喜歡運動量適中，難度適宜，協調、柔韌及可控性高的一些運動項目。

3.2.2教師因素對西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響的分析

體育教師不僅應在授課中向學生傳授體育技術和技能，還應結合各專業特點，為學生講解有關體育基本常識，同時通過組織豐富多彩的體育競賽活動，激發學生的體育興趣，見表3。

表3　教師因素對學生選項的影響

1）教師的職業道德。教師的職業道德主要包含教師的敬業精神，及對學生的關心、愛護程度。在調查中有34.02%的學生是根據教師的職業道德來選擇自己的選修課，占了很大比例。一名教師，如果在日常生活中，與學生的交往能平易近人，遇到困難時能給予幫助及鼓勵，在教學中能不厭其煩地給予指導，這樣的老師，自然是學生首選。

2）教師的個人魅力。個人魅力是指個人由語言，動作，氣質所表現出來的，得到別人的感性認可。甚至模仿自身所能散發出的氣質，潛移默化地影響他人情感，活動的一種能力。由表3可知，有21.65%的學生是根據教師的個人魅力來選擇自己的選修課，往往對學生的選項最有吸引力的，是業務水平高、一專多能的老師，這些能力用學生的話可概括為教師的語言藝術，人格的魅力，擁有這些能力的老師也是學生佩服的老師。

3）教師的業務能力。教師的業務能力是多方面的，包含有教師的語言表達能力，發現問題、解決問題的能力。從表3中可以看出，有26.80%的學生是根據教師的業務能力來選擇的，說明老師要想成為學生中的偶像，那么首先要提高自身的業務能力，不斷地學習新知識、新內容。

4）教師的語言導向。教師的語言導向影響著學生的選項考慮，從表3中可知，有17.53%的學生在選項時考慮得是教師的語言導向，教師在進行語言導向時，一定要結合學生自身情況，不偏導、誤導，在幫助學生確立正確的選擇項目目的和動機的基礎上，引導學生正確選項。

3.2.3教學、管理因素對西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響的分析

教學、管理因素包含有選修課的課程設置、師資力量配備、課時與學分的分配，見表4。

表4　教學、管理因素對學生選項的影響

1）選修課的課程設置。表4顯示，有43.81%的學生選課受課程設置影響，通過對部分師生的訪談了解到，多數學生對學校所開設項目的數量不太滿意，認為學校設置的選擇項目過少，不能滿足同學的不同體育需求。對于理論課的學習，學生也較不滿意，認為應該加強理論課的學習，且應結合運動實際，擴大學生的體育知識面，提高學生的體育素養。

2）師資力量的配備。調查中有40.21%的學生受師資力量影響。師資力量的配備是保證選修課質量，影響選修課內容設置的一個重要因素，并在一定程度上體現了學校開設體育選修課的實力。

3）學分與課時數。表4顯示，有15.98%的學生選課受學分與課時數的影響。學分是吸引一部分學生參加選修的原因之一。充分的教學課時，是保證學好選修課的前提。課時的安排與分配主要在于其合理性以及兼顧學生的期末復習與考試。

3.2.4場地、器材因素對西北師范大學本科生體育選修課項目選擇影響的分析

場地器材是保證體育選修課正常開設的重要條件，它不僅會影響體育選項課運動項目的設置，限制該項目的選修人數，而且也會影響到學生對某一項目的參與度。由表5可以看出學生因為受場地影響而不參加選修課的人數占一半以上，因此要使選修課的人數增多，必須加強場地器材。

表5　場地、器材因素對學生選項的影響

4）場地、器材的數量、環境、功能。場地、器材是體育運動中不可或缺的一部分，它直接影響體育選修課的項目設置，并且會影響學生對某一項目參與的積極性，很大程度上限制該選項的選修人數。由表5可以看出，52.06%的學生選課受場地、器材因素的影響，26.29%的學生選課受運動場所環境的影響，有21.65%的學生選課受設施與器材的功能的影響。

4　結論和建議

4.1結論

1）經過研究得出，影響西北師范大學學生體育選修課的主要因素有：學生自身因素、教師的因素、教學管理因素以及場地器材因素。

2）學生自身因素中的學生的個人興趣、愛好，選修的目的、動機，未來的工作實際，性別差異，生理、心理的承受能力等對學生選課產生影響。

3）教師因素中教師的職業道德、個人魅力、業務能力、語言導向對學生選課產生影響。

4）場地、器材因素中場地、器材的數量，運動場所的環境，設施與器材的功能對學生選課產生影響。

4.2建議

1）在課程設置方面，應結合當代大學生身心特點及興趣愛好，多開設一些真正受學生歡迎的，具有健身性、娛樂性、實用性的體育項目。

2）加強體育選修課的宣傳，使學生真正了解開設項目的目的，正確引導，并結合自身實際情況，選擇適合自己的運動項目。

3）體育教師應不斷地提高自身專項理論知識和業務水平，適應社會的發展和學生發展的需求。

4）優化選項制度，根據運動能力高低分班，因材施教。改革體育選修課的考核5）加大資金投入，改善學校場地和器材現狀，保證有足夠的場地與器材資源，為學生的健身活動提供物質基礎。

方式，解決考核方式標準化，難易程度統一化等問題。

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