基于百工特色的美術校本課程的研發

楊 穎

基于百工特色的美術校本課程的研發

楊 穎

校本課程，是學校特色文化建設的內容之一，它使地區和學校的特色得到長足地發揮，符合學生的個性化發展和素質的全面發展。如何研發有特色的校本課程？是值得思考的一個問題。本文站在美術校本課程與本校的百工校本課程的整合點上，探究基于百工特色的美術校本課程的設立背景、課程分類、課程實踐和課程評價等方面的研發。

百工特色 美術校本課程 實踐 評價

校本課程是我國三級課程（國家課程、地方課程和校本課程）管理的重要組成部分，在保證國家對教育的統一基本要求的前提下，校本課程的研發能彌補國家課程開發的不足，能考慮到各地方、各學校的實際，照顧到眾多學習者和教育者的實際情況及個性特點，使教師積極參與，以突出學校自身特色，為學生提供多樣化可供選擇的課程，真正滿足學生生存與發展的需要。

一、百工校本特色課程

我校學生來自全國四面八方，學校特色發展需要與缺乏傳統地域文化支撐的現實矛盾，迫使我們只能憑借單一的校內資源進行校本課程的開發。 由傳統的興趣活動課程進行生發，形成了“百工校本特色課程”。從最初的幾個項目，逐漸調整到現在的約20個項目，在不斷充實和完善相關的教學管理、師資建設等的過程中，“百工校本特色課程”已成為我校特色課程建設的重要代表，2014年代表吳江區參加了蘇州教育局金色大廳的系列展示活動。

“百工校本特色課程”是我校“活力教育”生命（對生命的尊重）、自由（對自由的推崇）、發展（對發展的引導）文化體系的重要組成部分，它是在課程改革的背景下，基于本地傳統的百工文化，依托可供學生選擇的近20個工坊，以“格物致知、時習悅能”為基本教育理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化開發。它融合了綜合實踐活動與研究性學習方式，是一種全新的校本課程體系。體現了對教育者和學習者的人本關懷和對其主觀能動性的調動。在課程的設立上，與國家規定的課程相結合，將各學科進行校本化，從而使學生學有所用、學以致用。如物理課程校本化的“電氣工程師”，歷史課程校本化的“格古學社”等等。

二、美術校本課程的分類

課改后的美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。課程內容從古代至現代，從東方至西方，涵蓋繪畫、雕塑、建筑、工藝美術等各個藝術領域。本著學生和教師的實際與需求，從根本上延長校本課程的活躍性和長久性，在美術校本課程的設立上，主要分為“逸彩畫社”、“逸品陶社”和“逸致印社”。

（一）彩繪世界，點染人間

“逸彩畫社”課程簡介：繪畫，是學生馳騁想象、抒發情感的絕佳途徑；逸彩畫社，是人生理想起航的碼頭。繪畫的種類很多，本課程從初中學生的身心發展需要出發，重點引導學生進行基本的繪畫基礎學習和技能訓練，并著意在科學幻想繪畫、個性化生肖郵票設計、主題創作等方面的創作開展教學和創作活動。

（二）陶然間，精彩紛呈

“逸品陶社”課程簡介：陶藝，可以簡單理解為“玩泥巴”！學校陶藝崇尚趣味性和創造性，以彩色陶泥為原材料，通過捏、塑、盤、接、拉坯等造型方法，以及修、刮、刻、印、上釉等裝飾方法制成產體作品，經過自然陰干后放進窯內燒至1150度左右而成為陶器的一個系列過程。本課程以陶藝基礎知識的學習和基本技法的訓練為基礎，通過主題式學習，著意培養學生的工藝設計制作能力、藝術創造能力和合作探究能力等，在水、土、火的熔煉中陶冶自己。

（三）印宗秦漢冶新意

“逸格印社”課程簡介：中國印，又名篆刻，是中華民族燦爛文化中的一門古老藝術，是我國勞動人民創造和智慧的反映。篆刻，顧名思義，即是用篆書作為內容的印章。這種高級的文字藝術，是我國勞動人民創造和智慧的反映，是一門以書法為基礎的綜合藝術，是中學美術、勞技等學科的延伸。在這里，我們可以了解印章的起源與發展歷史，以及它在生活中的應用。了解印章制作的基本流程，初步掌握篆刻設計和作品創作的一般程序及基本的操作技能。使我們具有初步鑒別、設計和制作印章的能力，養成繼承和發揚印章文化的意識，為傳承民族文化作出努力。

三、美術校本課程的實踐

美術校本課程的研發并不是一個“閉門造車”的過程，美術新課標重視美術課程與學生生活經驗的緊密關聯，而美術課程本身亦具有悠久的歷史和豐富的教育價值。只有積極進行實踐，開發各類有利資源，利用各類有利內容對美術各工坊進行完善和鞏固，才能從根本上提高校本課程的學習效率。

（一）注重課程資源開發

跟隨新課標的步伐，美術校本課程積極探索學校、自然、社會和網絡等資源與各工坊的關聯，因地制宜，注重對各工坊課程資源的開發。

如“逸彩畫社”的課程資源“九宮圖”（圖1）。以學校為中心，向學生生活的各場所、各方面進行“輻射”，引導學生認識自己身邊和生活中實實在在存在的藝術，使他們明白，藝術來源于生活，藝術創造離不開生活。

（二）注重課程內容拓展

美術課程弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求。美術校本課程探索并汲取各方面有價值的內容，以“做中研”“研中做”并舉的方式展開教學。

如“逸致印社”課程內容的“八卦圖”（圖2）結合印章的歷史、技術、工具、藝術、經濟等多方面內容進行了解，再通過觀察、體驗、訪談、文獻等方法，引導學生進行學習，使他們不僅學會做印章，并且懂得研印章。自覺弘揚優秀的中華文化，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感。

圖1　

圖2

四、美術校本課程的評價

在校本課程的研發過程中，只有在評價體系中找出其存在的不足以及問題，并進行反思和調整，才能使課程體系具有活力。比如，美術校本課程評價體系整合過程性評價、學歷品格評價、激勵性評價三種評價形式。過程性評價以學生的《百工坊學習手冊》為切入點，內容包括：學習記錄，平時表現記錄、學力品格自我評價、教師評價、學期成績等；學歷品格評價則是致力于學生的基本功、情感與態度、創造力、意志力、交流與合作五方面的表現進行自我評價。另外，針對學生動手能力設置的“金手指獎”，作為激勵性評價內容，以鼓勵學生的進步。

五、結語

構建適合素質教育需要和學生個性化發展需求的、具有學術性與可操作、可持續發展的美術校本課程體系，圍繞百工教育核心，更有效地實現“學生有特長、教師有特點、學校有特色”的學校發展目標，是一個任重道遠的過程。我們仍需積極參與課程開發和教育科研等工作，以更高的目標要求自己，以期待美術校本課程開出更絢爛的優效之花。

（作者單位：蘇州市吳江區經濟技術開發區實驗初級中學）