慕課是一場教育革命

湯敏

我認為，這場以慕課為標志的教育革命，有可能不亞于工業革命對我們的沖擊。盡管只是初見端倪，但它對傳統教育模式的挑戰，以及對人才培養方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。

慕課，即大規模在線課程正在全世界范圍內迅速興起。它到底僅是一種教學技術改進，還是說它預示著一場教育革命即將到來， 到目前為止還沒有定論。 我認為，應從更高的角度，從第三次工業革命需要的人才的高度，來看待慕課。

第三次工業革命是個性化消費和個性化生產的時代。18世紀末在英國發軔的第一次工業革命，以機器取代了手工業；20世紀初福特發明完善的流水線大批量生產，掀起了第二次工業革命；而第三次工業革命的核心就是“制造業數字化”。所謂制造業數字化，是網絡信息革命和材料技術革命的結合。網絡發展使信息傳遞費用近乎于零。3D打印機顛覆性地改變了制造業的生產方式。它使生產走出大批量制造的時代，取而代之的，是低成本小規模地生產少量但多樣化的產品，來滿足人們對私人定制式的個性化的消費需求。這種數字化的制造，加上新能源、互聯網等科技發明，就構成了第三次工業革命。

正在到來的第三次工業革命對人才的需求也發生了變化。它需要的不是千人一面、千篇一律的人才，而是需要創新的人、個性化的人、個性化的知識，來滿足個性化的生產。若要小批量生產，每個人都要創新，每個人都是一個企業。

而當前以應試為主的教育方式不能適應這樣的需求。從某種意義上來說，我們現在所習慣的“傳統的現代教育”起源于第一次工業革命時期，興盛于第二次工業革命時期，是這兩次革命的產物。學校與學習的模式都反映了工業化時代大生產模式：標準化的課堂、統一的教材、統一的考試、統一的標準答案，這些都是用生產流水線生產螺絲釘的方式在培養人才。這種標準化的教育方式制造了大生產時代的可用人才。在大生產的流水線上，每個人都是大工業的一顆螺絲釘，你只要認認真真發揮在自己崗位上的作用，整個生產機器就能很好地運轉。

而第三次工業革命則需要大批創新型人才，需要大批能夠追蹤尖端科學和創新的人才，而我們現在的應試教育，非常不適應這種需求。現在急需一大批能夠適應第三次工業革命，適應新形勢發展需求的各類學校。

慕課正是順應這些需求應運而生的。慕課推行的理念是，“任何人、在任何地方、在任何時候，能學到任何知識。”在這里，“任何人”，就意味著不受學校限制，不受年齡的限制，只要愿意學習、需要學習，都能滿足你的需求。“任何地方”，就意味著不受地域限制，不管你是在一流名校云集的北京、上海，還是在中國貴州貧困鄉村，你只要有一臺電腦，或一臺平板，連上互聯網，你就能學到你想學的知識。“任何時候”，就意味著，你可以用大塊時間，脫產學習，你也可以用你的碎片時間，10分鐘，20分鐘，在喝一杯咖啡的時間內，只要你有興趣，就能學到你想學的知識。“任何知識”，就意味著，在慕課上，你不但可以學到學校的課程，還可以學到職業上需要的，個人興趣上需要的，甚至是完全不知道有什么用的知識。傳統教育下，一所大學受教授規模和學生選課人數的限制，只能開出幾千門課來。而在慕課大平臺上，全國教師們都把自己的課掛上去，把自己最新的研究掛上去，就會有幾十萬門，甚至上百萬門不同的課。任何一門現在看來是很專業、很偏門的課，掛上慕課平臺后，由于是全國的、世界范圍內的學生選課，總能有一批學生來選的。這就跟電影電視發明之前，幾千年來，全國就只有那么幾百出、幾千出戲，因為戲園子有限，演員也有限，而電影電視出現后，每年就有上萬的電影電視出現。

有了慕課，學生的學習才真正有了選擇，學習才真正成為個性化的事，教育能做到因材施教。當慕課充分發展后，就能做到讓每個學生、每個學習者，能根據自己的興趣、程度、熟悉的語言、學習節奏和速度來學習自己感興趣的知識。這些變化實際上已經在其它領域發生。IBM從2014年開始推行其“獨立工作者”的方式，利用互聯網，讓工作人員游走在多個企業之間，在任何時間、任何地點辦公，通過多個平臺來發揮作用，獲取更高的回報。

我認為，這場以慕課為標志的教育革命，有可能不亞于工業革命對我們的沖擊。盡管只是初見端倪，但它對傳統教育模式的挑戰，以及對人才培養方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。

慕課不是一種理論，而是教育實踐，只有在實踐中才能檢驗慕課到底能不能解決教育中存在的問題。為此，我們友成基金會與教育機構一起，開展各種試驗。四年前，我們啟動了一個“雙師教學”項目，把全國中學里面教學質量最好的學校北京人大附中的課程，用互聯網直接送到全國20個省近200個鄉村學校進行試驗。每天我們現場錄制人大附中教師講課并放到網上去。當天晚上鄉村教師下載講課錄像。并把課中難度太大，超出鄉村學校需要掌握的部分進行必要的剪裁。第二天學生在課堂上直接看錄像。當視頻中人大附中教師課堂提問時，當地教師把視頻停下來，讓學生來回答人大附中教師的問題。答對了繼續視頻上課。如有學生答不對，當地教師就用幾分鐘把這個概念講一遍。三年的實踐證明，不但貧困地區的學生可以大大提高學習質量與興趣，當地教師也可以通過這樣長期陪伴式的培訓提高教學質量。由全國最好的教師課課示范、天天培訓，兩三年后這些教師就可以獨立地用這種全新模式來教學。讓這些學生直接上人大附中的課，試驗效果非常好，這些學生平均成績提高20分以上。

當前，最需要幫助的就是貧困山區的村小、教學點。如果在這樣的學校中每個學生發一臺平板電腦，把課本、作業以及高質量的教師講課都放進去，學生可以直接在平板電腦中學，教師只要組織輔導。這樣不但可以大大減輕教師的負擔，也可以提高教學水平。這樣的模式到底適不適用于農村學校，只有通過實踐才能檢驗。

在大學行不行？能不能用慕課的方式提高學生的創新能力、創業能力？我們五年前在北大就開了“大學生創業啟蒙課程”，把企業家請來講課，請一個互聯網公司把課程錄下來。目前170多個大學，絕大多數都是連三本都不是的學校學生，跟北京大學等學府的學生同堂上課。

終身教育能不能引用互聯網教育來解決？中國著名的音樂家戴玉強去年建了一個網站，叫“戴你唱歌”，在網上教業余歌手唱歌。短短一年，就有三億以上點擊量， 全國有上千萬人每個星期跟著戴玉強老師學唱歌。既然能帶你唱歌，為什么不能帶你電焊？中國產業升級換代需要工匠精神，但兩億多農民工的技術普遍不高，誰去培養他們？為什么不能把中國的電焊大師請來幾個，像戴玉強老師一樣，每個星期電焊大師就在網絡上教幾招他們的電焊絕技？這種模式就是未來的終身教育雛形，這種雛形就回歸到師傅帶徒弟，通過互聯網，讓一大批最好的師傅，能帶幾千個、幾萬個徒弟。

今天，我們又到了一個新的革命時代，又到了一個新的發展機遇關鍵時刻，因此關注世界上這些最新的發展變化，關注并參與這些最新的工業革命與教育革命，是我們國家未來能夠在世界競爭中保持先進地位的根本保證！

（作者為作者為國務院參事）