在第二課堂活動中實施應用型人才培養的有效途徑

馬闐

摘要：第二課堂對學生綜合素質教育、動手能力提高、創新精神培養有著重要的作用。文章針對目前一些高校存在的第二課堂活動缺乏計劃性、創新性、可持續性、規范性等問題，提出了開展第二課堂教學活動的有效途徑，即制定切實可行的教學活動方案；設立豐富多彩的教學活動內容；采用靈活多樣的教學活動方式；建立長期穩定的創新創業實踐基地；建設“雙師雙能型”專任教師隊伍；探索科學可行的評價指標體系；構建行之有效的科學管理模式。并總結了第二課堂在幫助學生獲取豐富的專業知識、增強學生實踐動手能力、培養學生創新精神等方面所體現出來的對應用型人才培養的重要作用。

關鍵詞：高校轉型發展；應用型人才培養；第二課堂；創新精神；動手能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0206-03

地方高校轉型發展是適應當前經濟社會建設發展的重要舉措。地方高校進一步轉型，不僅是國家、社會發展對高校的迫切要求，而且也是學校自身生存發展的現實需要。作為遼寧省教育廳確定的全省高校轉型發展試點單位，我們沈陽大學不斷調整辦學思路，向產教融合、校企合作、培養高層次應用型人才、增強學生就業創業能力方向轉變。全校上下致力于教育改革與創新，努力提高教育教學質量，培養更多“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才，為遼寧地方發展和產業振興服務。

在“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才培養過程中，除了第一課堂外，第二課堂對學生綜合素質教育、動手能力提高、創新精神培養也有著重要的作用。

一、關于第二課堂

第二課堂是指學生在以專業知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的活動，即具有素質教育內涵的學習實踐活動。按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學術科技、社會工作、志愿服務、學生社團、勤工助學、文藝體育等[1]。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地。第二課堂具有開放性、自主性、合作性等特點[2]，它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生的發展提供自由而廣闊的空間，使學生的素質得到充分的展示與鍛煉，逐步培養學生的創新意識和創新精神。

傳統的創新教育模式以第一課堂為主渠道，能夠在較短的時間內幫助學生建立起創新過程所需的理論儲備，但其教學內容普遍存在精深枯燥、教學方式單一呆板等問題。而第二課堂內容形式多樣，強調互動交流和發揮創造，相對于第一課堂，在創新素質培養方面具有獨特優勢[3]。

二、第二課堂教學活動存在的問題

由于長期受傳統教育思想的束縛，第二課堂教學活動對應用型人才培養的價值沒有得到人們的充分認識，一些高校在第二課堂教學活動中，沒能很好地發揮其在應用型人才培養方面的作用。存在的主要問題是：

1.活動缺乏計劃性。由于對第二課堂特點和價值認識偏頗，沒有將其納入學校整體的教育教學體系，沒有制定相應的培養方案。因此，雖然也有第二課堂，但與第一課堂聯系不緊密，教學活動存在著盲目性、隨意性、主觀性強等問題，對活動內容、形式、方法的計劃性、穩定性、連續性方面做得很差，缺乏科學可行的教學計劃和管理措施。

2.活動缺乏創新性。由于對第二課堂不夠重視，一些高校在開展第二課堂活動時，從活動場地到教學設備，從活動內容到教學手段，都處于陳舊落后狀態，如活動場所簡單或不足、活動內容單調枯燥、現代化手段采用少、科技含量不夠高等等。因為缺乏創新性，所以滿足不了學生個性發展需要，遠離應用型人才培養目標。

3.活動缺乏可持續性。由于一些院校忽視第二課堂對學生素質提高、能力培養方面的作用，其結果往往是領導重視不夠、資金投入不足、忽略校企合作和雙創基地建設、師生積極性不高，活動舉步維艱。第二課堂活動的“可持續性發展”得不到保障。

4.活動缺乏規范性。由于一些院校的第二課堂活動進展較慢，所以目前可能還處于一種松散的運行狀態，活動開展的自由度較大，沒有將第二課堂教學活動與第一課堂緊密結合，沒有建立大學生創新創業能力的評價體系，沒有建立師生參與活動的激勵機制，缺乏系統性、科學性、規范性的管理手段與管理機制。

三、開展第二課堂教學活動的有效途徑

針對存在的問題，我們專業在長期教學實踐中，積極探索開展第二課堂活動的方式方法，努力為學生構建學習專業知識、開展實踐活動的教學模式，打造創新創業活動的優良環境。我們認為利用第二課堂對應用型人才培養的主要途徑有：

1.制定切實可行的教學活動方案。每學期都要在制定第一課堂教學計劃的基礎上，制定出周密嚴謹、切實可行的第二課堂教育教學計劃、教學活動方案。這里不僅包括各類課程與活動的設計，而且對活動的內容、時間、場所、設備、資金、人員進行統籌安排，要有計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。第二課堂活動必須與第一課堂教學密切銜接，充分發揮各自在創新教育中的優勢，二者相得益彰。同時第二課堂的教學目標、教學內容要與新時期素質教育的發展要求相適應，不斷創新相關課程內容和教學方式，與時俱進地推進第二課堂的可持續發展[3]。

2.設立豐富多彩的教學活動內容。第二課堂教學活動著重于解決第一課堂無法完成的教學問題。諸如對學生知識面的拓展，視野的開闊，獨立思考、大膽探索、勇于創新精神的培養，以及職業技能的訓練，科學研究、參與社會能力的提高等等。教學活動內容主要包括綜合類活動課程、專業類活動課程、創新活動課程、職業訓練課程等方面內容。綜合類活動課程，主要由社會實踐、校園活動和信息技術等課程構成。這類課程的開設目的是提高學生的綜合素質；專業類活動課程，以實踐課為主，是根據本專業特點和學生個性發展而開設的，學生可根據自己的興趣愛好或專業發展方向進行選擇；創新活動課程，主要是建立創新創業活動小組和科研活動小組，組織學生開展大學生課外創新、創業活動，以及科研活動，這是培養學生科研興趣、動手能力和創新素質的重要途徑；職業訓練課程，對學生進行職業資格與技能培訓，這里包括職業資格認證、專業技能培訓、職業生涯規劃等課外活動，以及各類競賽活動。

3.采用靈活多樣的教學活動方式。以培養創新能力為核心的第二課堂教學活動，要求教師采用靈活多樣、行之有效的教學活動方式，作為教學活動的策劃者、學生能力培養的引導者來有效組織學生的學習活動，促使學生積極參與教學過程。第二課堂采用的教學方式主要有參與式、探究式、討論式、小組合作式以及情境教學等等。如參與式教學是一種注重主體性、自覺性、選擇性的教學。通過小組討論與合作、師生信息交流與評價反饋，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，開展富有趣味、意義和挑戰性的學習活動[4]。應用多媒體或超媒體技術等方式，在不斷拓寬實際情境的同時，創設虛擬情境。這種教學方式可以極大地引起學生的學習興趣，開闊學生的思路。

4.建立長期穩定的創新創業實踐基地。建設大學生創新創業實訓基地，全面推動以提升學生動手實踐能力和創新創業能力為核心的實踐教學模式改革。要利用學校現有資源，開放實驗室等活動場地。同時通過聯合辦學、校企共建等方式利用社會資源設立創新創業實習、實驗基地。要建立長期穩定的第二課堂實踐教學活動基地，形成長效的運行機制。如我們專業與遼寧電視臺、東軟培訓中心等單位建立了長久的合作聯系。我們聘請遼寧電視臺多位資深專家和媒體人作為我們的客座教授或兼職教師，定期為學生舉辦講座和實踐指導；學生也經常到遼寧電視臺實習，到關東影視基地考察和實地演練。

5.建設“雙師雙能型”教師隊伍。要建立“雙師雙能型”教師隊伍，并不斷提升教師的素質和水平。要安排老師與學生一道走進企業、走到生產一線，接觸新設備，學習新技術，拓寬新視野。只有“雙師雙能型”教師，才能把學生培養成為應用型人才。導師制是體現師生互動關系的一個有機模式，應由第一課堂教師與第二課堂教師共同組成導師組，確保學生學習和創新活動的有序性和連貫性。我們所有專任教師都承擔了導師的重任，分工負責若干本專業學生，每月至少兩次面對面的溝通，附加隨時隨地的微信平臺互動聯系。導師制的建立，增加了教師有效引導學生自主創新實踐的機會，也使教師自身的專業水平、實踐能力得到迅速提升。

6.探索科學可行的評價指標體系。要建立科學可行的第二課堂評價指標體系，在評價內容上，教師應重點對學生學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面進行評價[5]，學生也要對教師的教學個性和創新性給予評價，同時還要評價課程內容和教學效果；在評價重點上，要注重過程評價而不是結果評價；在評價標準上，要改變單一的評價標準，逐步采用多元化評價標準，著重評價學生的參與狀態、思維能力和動手能力提高的狀況。第二課堂評價體系要不斷提高和完善，既考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況，又從知識、能力、素質三個方面考查第二課堂對學生的培養的整體效果[6]。

7.構建行之有效的科學管理模式。建立第二課堂教學管理網絡，形成學校、院、系、年級、班級各級管理體系，具體負責第二課堂的設計、管理、考核、評價工作。依托校園網設立第二課堂信息平臺，實現第二課堂活動課程的網上選課、教學、評價和成績記載等功能。要采用學分制對第二課堂教學活動進行科學管理。還要引入激勵機制，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動。在考核教師的教學工作時，把指導第二課堂活動的表現和對學生的創造力培養作為主要指標。同時，鼓勵大學生參與教師的科研、技術開發以及獨立開展科學研究工作。我校長年組織學生開展創新創業活動；定期組織學生進行科技活動。學校每年都為學生創新創業活動和科研活動投入大量財力和物力。

四、第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用

通過第二課堂應用型人才培養模式的探索與實踐，學生的專業素質和科技創新素質都得到較大提高。概括說來，第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用主要有：

1.第二課堂可幫助學生獲取豐富的專業知識。第二課堂是第一課堂的補充和延伸。通過第一課堂，學生只能夠獲取豐富的理論知識，而第二課堂則可將這些知識繼續充實、鞏固和深化。我們在教學實踐中，按照教學計劃規定，將一些學生可以自主完成和實踐性較強的教學、考核內容劃分到第二課堂進行。如在《視聽語言》、《影視作品分析》課程中有一些需要討論、自學的內容，要學生到第二課堂獨立或以小組為單位合作完成；《攝影》、《影像拍攝藝術》課程中部分拍攝練習也要求學生在第二課堂進行；一些課程期末考核內容是創作作品，那么，我們安排學生在期末前4～5周開始，利用第二課堂分組、自主來完成。這樣的做法，教學效果非常好。由于第二課堂活動實踐性比較強，學生可將已經掌握的理論知識運用到實踐之中，理解更深，動手能力更強，可以發現問題，解決問題，進一步產生理論實踐上的升華，從而使創新能力得以發展。

2.第二課堂可增強學生實踐動手能力。第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，具有較第一課堂更自由靈活的開放性特征，在培養大學生的綜合素質方面，具有第一課堂不可替代的價值[6]。我們指導學生進行的校級大學生創新項目《鏡頭語言在校園風光片中應用的研究與嘗試》，就是利用第二課堂來完成的。歷經整整一年的時間，學生用到了他們學過的所有拍攝、編輯技巧，囊括全年各個季節氣候帶來的景色變化，涵蓋校園每個景點的風光。通過第二課堂活動，學生不僅進一步掌握了第一課堂所學的理論知識，更重要的是具有運用這些基本理論去解決實際問題的能力，并在此過程中增強了實踐動手能力。

3.第二課堂可培養學生創新精神和能力。第一課堂的教學往往使學生的學習受到學時、內容等方面的限制，而第二課堂卻是學生張揚個性、發揮聰明才智、展現創造力的平臺。第一課堂的教學是以理論知識為主要內容展開的，而第二課堂活動內容和形式則包羅萬象，很有利于學生創新素質的提高和全面發展。在這里，教師主要通過設置問題、與學生探討問題來引導學生向創新方向發展。而學生則置于一個動態、開放、多元的學習環境，從多角度思考和解決這些問題。這樣在很大程度上培養和提高了學生的自主學習能力和創新思維能力。特別是以課外科技創新為主體的活動，學生以小組或團隊的方式進行，大家共同研究、彼此激勵、相互啟發，在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在爭論與切磋中碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創新性成果。在科研活動中，大學生不斷地發現和解決問題的過程就是他們創新意識和創新能力不斷得到鍛煉和提高的過程。我們專業部分學生拍攝制作的作品，在國家、省、市大學生微電影節、廣告大賽中均獲得了很好的名次。

實施應用型人才教育、培養應用型人才是地方高校的首要任務[7]。作為地方高校教師，我們要主動適應學校轉型發展需要，努力提高自身素質和水平，積極探索“動手能力強、綜合素質好”應用型人才培養新模式，以新的理念、新的模式、新的姿態去投身于學校發展建設的宏偉大業之中。

參考文獻：

[1]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011，（5）：45–46.

[2]曾德芳，王珺婷，駱新容.大學生第二課堂創新型人才培養模式研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，（10）：93–96.

[3]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011，（10）：99–102.

[4]于波，李秀雙.參與式教學的理念與策略[J].教師教育學報，2014，（4）：111–113.

[5]魏昌東.第二課堂：以建構主義為指導的創新人才培養體系[J].江蘇高教，2010，（6）：58–60.

[6]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業，2014，（6）：41–42.

[7]程興中.地方高校應用型人才培養策略研究[J].沈陽大學學報，2013，（3）：384–386.