高等院校教學改革中的混合式教學模式探究

聶愛國

摘要：隨著教育技術的發展，混合式教學大有取代傳統教學之勢。本文分析了傳統教學、混合式教學各自的特點，指出混合式教學是傳統教學的有利外延和補充，它們有各自存在的必然。在教學過程中只有做到因材施教、因課施教，將傳統教學與混合式教學有機結合，才是合理有效的教學方法。

關鍵詞：傳統教學；混合式教學；翻轉式教學；慕課；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來，在高等院校教學工作中很強調混合式教學，尤其是一些新建學校，似乎如果不談混合式教學，如果不進行混合式教學，教師的教學方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學模式成為先進教學方式的代表。傳統教學真的過時了嗎？傳統教學沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學的特點及優勢是什么？高校應該如何利用這一優勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學工作近30年的專業課教師，通過多年的教學工作，積累了較為豐富的教學經驗，獲得一些心得，欲就以上問題進行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學簡述

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

目前，混合式教學所含的類型包括：教師講評+翻轉課堂式教學+微課+慕課。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。混合式教學中的教師講評：在線下教師對學生線上學習結果進行講評、內容分析、學生疑問解答和總結，是教師與學生進行的有效互動。翻轉課堂式教學模式：學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的效果。“微課”教學模式：指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。慕課教學模式：MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

二、混合式教學的特點及優勢

混合式教學模式，簡單來說，就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式的推崇者認為，只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

MOOC課程能充分利用學堂的教學在線大數據分析功能，通過有效、彈性學習方式，結合線上線下學習的不同特點，提升學習效果。目前MOOC的形式已經被廣泛接受，而翻轉式課堂翻轉的是整套教學理念，而非形式。翻轉式教學鼓勵學生提前自學，課堂答疑，這就是翻轉式課堂的理念，以學生為中心，突出個性化輔導。MOOC僅僅是翻轉式課堂運用的一個手段，其他還有語音跟讀、任務式學習法、多媒體教學方法等。

而真正利用到互聯網的高效的翻轉式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學習系統。再看混合式教學，其實并沒有一個標準的定義，無論是利用MOOC，還是大數據分析技術甚至只是老師帶著學生在網上進行案例討論，只要是能夠充分利用互聯網、發揮想象力的教學方式都是混合的。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式。

毫無疑問，高校已經感受到了互聯網時代的危機與挑戰，第一批吃螃蟹的先驅們在嘗試開啟創新教學模式的探索。MOOC、翻轉式課堂等開啟的混合式教學將有助于教學模式創新，真正提高教學質量。MOOC能夠將優質的教育資源引向千家萬戶，推進教育公平，翻轉課堂讓學生成為學習的主角，將所學知識的時間省下來，用于發展學生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學生的教學方法，才是真正的挑戰。

三、高校應該如何利用這一優勢

通過對上述混合式教學特點和優勢的論述，我們可以看出翻轉式教學是混合式教學成功與否的關鍵。如何真正把握翻轉式教學的核心內容，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生對自學、對課程疑難問題感興趣并主動找尋解決問題的辦法又是翻轉式教學成功與否的關鍵所在。MOOC教學要充分做好學生的準備工作，做好知識點碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學流于形式，實則變成過去的電大教學！微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。無論是翻轉式教學，還是MOOC教學或微課，它們都考驗教師的責任、智慧，考驗學生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實，傳統的教學方法蘊含混合教學的含義，同樣采用啟發式、提問式、現場式、互動式、討論式等方式教學，要求學生課前預習、課后總結，教師講解和解答學生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉式教學環節。如今，互聯網技術高度發達，為MOOC、翻轉式課堂提供了強有力的保證，使高校能充分利用這一優勢完善混合式教學的內涵。但是高校應該如何利用這一優勢呢？我們都做好準備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學。其實并非所有課程都適合混合式教學。當前談混合式教學必須考慮豐富的教學資源，學生必須在線上線下都能較好地利用的教學資源的課程才便于學生進行自學。對于一些受眾面大、基礎好、學生興趣大、網絡教學資源豐富的專業基礎平臺類課程較為適合。對于那些專業性強、受眾面小、網絡資源少甚至無的專業類課程暫不適合開展混合式教學。

2.混合式教學每學期以多少門最為合適。每位學生的精力都有個度，必須科學地進行規劃才有利于學生快樂學習、健康發展。絕不能安排每個學期的所有課程都進行混合式教學。一方面，不是所有課程都適合混合式教學；另一方面，學生課余的學習時間不能無限被自學所安排。如果每門課程都要花1～2個小時進行自學，其一學生沒有這么多的課余時間，其二長此以往學生會厭學，多數學生無法堅持下去。因此建議每學期安排1～2門課程進行混合式教學較為適宜。

3.哪些學生適合開展混合式教學。要開展混合式教學必須對學生的素質和能力有所選擇。只有那些有一定的自學能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發揮自己主觀能動性的學生較適合進行混合式教學。對于那些懶散、不求進步、混日子、對學習沒有興趣的學生，有老師講授都不愿意學，更何談讓他們線上自學、上課講解、與教師和同學討論。通過我多年的高校教學，總結出：對于普通高校一個班的學生：愛學習者、有教師帶著能跟著學習者、不愛學習者大約各占三分之一。混合式教學只能在愛學習者、部分有教師帶著能跟著學習者中開展。

4.開展翻轉式教學合適的組數和人數。根據翻轉式教學的特點，必須進行分組進行。通過教師采用翻轉式教學的嘗試，總結出：最好是一個班的學生分組不要超過10組，每組學生人數以5～6人為佳。每組學生盡量做到成績好差搭配，制定相應的管理和考核制度，盡量讓每位學生都能提前自學、勇于思考，都有講解或解答問題的機會。鍛煉學生的協作精神，培養每位學生的成就感和集體榮譽感。

5.哪些教師適合進行混合式教學。開展混合式教學必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學。現在，盡管許多剛入職的老師學歷高，但是沒有豐富的教學經驗、沒有較高的教學能力和實踐能力、沒有較強的臨場應變能力，這是不可能搞好混合式教學的。所以要保證混合式教學的質量，必須首先在那些教學經驗豐富、教學藝術性強、教學效果好、學生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學。我們不能跟風，為改而改，為混合式教學而混合式教學，教學管理者們必須讓混合式教學的優勢發揚光大，真正讓學生能更好地學到知識，真正讓混合式教學惠及學生。

四、對混合式教學與傳統教學的評價

現在似乎有一種趨向：混合式教學必須取代傳統教學；混合式教學代表先進的教學，傳統教學已經過時；如果在教學中不談混合式教學就感覺落伍了。其實，這是一種錯誤的教學觀。我們不能固守傳統不放、應該接受新事物，但必須做到兩則有機結合，協調發展。傳統教學可以認為是經典教學，它具有不可替代性，今天的混合式教學可以認為是傳統教學+互聯網技術。如果沒有傳統教學手段為基礎不可能形成優秀的混合式教學。

目前，混合式教學模式，還有一些不足，還存在一些需要完善的內容。例如：對于學生的在線學習效果如何監控、日常如何管理、成績如何計算等還沒有有效的監管機制，并且與主講教師之間隔著一層屏幕，缺少人文情懷等等；而這些不足，正是傳統教學的優勢所在！傳統教學有它自身存在的不可替代性，有些課程只有用傳統教學才能彰顯教學的魅力，才更易于被學生接受。

當然，當今的混合式教學是對傳統教學的有利外延和補充。一門課程按教學大綱要求各章節內容及要求不同。教授時不能簡單采用那種教學方法，必須針對相應的教學內容、受眾的學生情況、教師特點等進行綜合考量來決定使用何種教學方法與手段，以達到最好的教學效果。教學中做到因材施教，可通過部分使用傳統教學、部分使用混合式教學，使學生最終掌握知識、學會本領、增強能力才是教學應該達到的真正目的。教無定法！我們應該做到因材施教、因課施教，將傳統教學與混合式教學有機結合，這才是合理有效的教學方法！